核心素养下高中物理课堂问题意识的培养研究

张玉田

高中物理是一门逻辑性比较强的学科，因此在物理教学当中，教师需要注意对学生的物理问题意识的培养，帮助学生掌握思考问题和解决问题的能力，将提升学生的核心素养作为教学目标.基于核心素养对物理问题意识的培养的重要性，在实际教学中，物理教师要结合自身的教学经验以及教材内容，设计能够激发学生兴趣，促使学生提出物理问题的教学策略，为学生营造问题情境，帮助学生寻找解决问题的方法，增强学生解决问题的能力.

一、规范习题课教学流程，培养学生的动手能力

传统教学模式下，教师在进行物理教学的过程中，并不会设置与教学内容相配套的习题课，学生缺少解决问题的机会，在教学过程中积累了大量的问题，最终导致其学习成绩不进反退，更有甚者可能产生厌学心理.因此高中物理教师应重视习题课的开展，给学生提供一个解决问题的平台，帮助学生更好地提升学习成绩.

例如，在教学人教版高中物理必修一“力的合成”一课时，此课对学生理解能力有较高要求，教师可由此开展相应的习题课，帮助学生更好地理解其内容.习题课主要在于讲解学生做题过程中存在的问题，因此在开课之前，应预留足够的课后习题作业，教师通过批改能够及时发现学生的问题.如该课的重点内容在于对特定的物体进行受力分析，而当物体处于静止状态时，学生往往会忽略摩擦力这一关键性要素，导致受力分析并不完整.诸如此类的知识点在物理教学中多且杂乱，学生很容易忽视，若教师不能及时发现学生的问题并将其指出，学生很难取得较大进步.在给学生讲解完错题后，便设置类似的题目让出错学生进行随堂测试，以此来检验习题课的课堂效率.

二、加入习题讨论环节，鼓励学生通过沟通解决

问题

高中物理对学生的理解能力有一定的要求，由于各高中生学习情况的不同，班级中很容易出现两极分化的学习情况，严重影响班级整体的学习氛围.因此在习题课的开展过程中，教师要重视讨论环节的设立，通过学生间的相互沟通来解决问题，对培养学生的问题意识有较强的推动作用.小组讨论的主要目的在于培养学生发现问题的习惯，因为部分学生面对教师时会有压力，而面对同学则能够畅所欲言.通过互相交流讨论，学生便能够提出并解决问题，从而进一步提升自己，長此以往，其问题意识也就养成了，且小组讨论能够提升其核心素养.

例如，在教学人教版高中物理必修一“时间和位移”一课时，教师可鼓励学生勇敢地提出自己的所有问题，并在习题课上以小组讨论的形式，在组内寻求答案，如部分学生在课堂学习过程中，总是理解不了两个位置间位移与路程的区别，又不好意思在课堂中提出，问题便埋在了心底.位移是指质点的位置变化，既有大小也有方向.而路程则代表运动轨迹的总长度，没有方向，两者区别明显.教师可将班级成员分为多个小组，每个小组成员应包括各层次的学生，以便大家相互学习.通过小组讨论，学生便会了解到自身问题所在，同时教师也可适当提醒组内成员设计实验来感受位移与路程之间的不同.若小组成员均不能解决此类问题，可由教师帮助解答.

三、提升学生在习题课堂中的主体地位，培养其

核心素养

教师在制定习题课教学计划的过程中，应始终坚持“以生为主”的教学理念，以自身引导为辅，让学生自主寻找并解决问题，也可鼓励部分学生代替教师进行讲解，进而全方面地提升学生核心的素养.

例如，在教学人教版高中物理必修二“万有引力定律”一课时，该课的主要教学目标在于通过教学，让学生明白万有引力定律的推导过程，教师可设计与此相关的课后习题.通过课后习题的反馈，教师很容易发现学生的问题.在对其加以总结后，安排作业完成情况较好的学生代替教师，对个别问题进行讲解.此类讲解方式，很容易吸引问题学生的注意力，进而提高学生对问题的重视程度.课堂讲解不仅能够提升主讲人的表达能力，且有助于学生从他人的问题中提升自己、加入习题讨论环节，鼓励学生通过沟通解决问题.

综上所述，教师在对物理课堂问题意识的培养过程中，可从规范习题课的教学流程，培养学生的动手能力、提升学生在习题课堂中的主体地位，以便培养其核心素养等方面入手，提高学生的问题解决意识，培养其核心素养.