共同体视域下有效教研促进教师专业成长

韩华

【关键词】幼儿教师学习共同体;教研活动;教师专业成长

幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与改进的活动，它是教师专业成长的有效途径。目前幼儿园教研活动存在教师的主体性缺失、教师之间缺乏有效互动与交流、形式单一等问题，阻碍教师专业发展，而幼儿教师学习共同体为教师搭建教研活动平台，增强教师沟通与交流，激发教师群体智慧，共同研究反思教育实践，提升教师的教育经验，在集体智慧的发挥中形成互相支持、共同进步的教师团队，成就教师个体和教师团队的专业发展。

一、搭建教研学习平台，增强教师沟通与交流

建立幼儿教师学习共同体，为教师搭建学习交流研讨平台，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，帮助教师找到适合自己的专业发展途径。如：共同体内建立网络交流平台、读书分享平台、资源共享平台、专题培训平台，实现教师资源共享的学习愿景，合作参与的动力机制，激发教师的互助热情，增强教师间沟通与交流，增强团队合作及凝聚力，形成了积极进取的学习型团队，利用团队资源优势，实现相互激励、共同进步、互助共赢的教育成果，提升教师专业发展。

二、转变传统教研方式，调动教师教研积极主动性

教研活动需要改变传统教研模式中的读文章、谈体会等被动接受的教研模式，共同体视域下的教研活动，需要营造轻松愉快的研讨环境及内部需求，充分调动教师参与教研活动积极主动性，鼓励每位教师在活动中想说、敢说、乐意说，愿意畅所欲言发表自己的看法与观点。让教师在共同体教研中共同研究学生的行为、反思教育实践，提升教育经验，成就教师的专业发展。

三、探索多元教研模式，强化教研实效性

幼儿园教研不仅应注重对教师的全面引导，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，展现共同体视域下幼儿园教研活动的自主性，让教师成为教研的主人，更要注重教师自我发展和专业成长的引领，拓宽教研活动类型，以多种形式教研，力求体现教学的真实性、研究的朴实性，增强教研实效性。

（一）专业引领教研模式

以专家指导、骨干引领与教师教学实践结合的教研模式。与幼儿教育专家建立合作交流机制，采取专家入院观察实地指导、专题讲座等形式幫助教师更新教研理念，指引骨干教师带领共同体教师科学有效地开展教研活动。

（二）同伴互助教研模式

共同体教研，不仅要依托于一线实践，而且要走向合作共享的专业发展模式。

1.骨干教师与青年教师帮扶结对教研，发挥骨干教师传帮带及共同体互助作用，一对一帮助青年教师解决教学实践中的问题与困惑。

2.集体备课与磨课教研相结合，提升教师课程设计、组织与实施能力。以公开教学为契机，各共同体开展骨干教师示范引领、青年教师创新教学和新入职教师模仿教学的教学观摩，进行集体备课、同课异构、一课多研等多种方磨课教研，改变教师个体思维的局限性，提高教师沟通与合作，让教研活动变得更加有趣与高效，达到互助共赢的教育成果。

3.集体教研与个别指导结合，以“问题”共享进行教研，鼓励教师发现问题、提出问题、将问题进行提炼、提升，共同商讨有效解决问题，共性问题集中研讨、个例现象个别指导。

（三）反思与提升教研模式

1.案例分析。组织共同体教师进行优秀教学案例的分析研讨，发掘教学活动设计的有效策略，帮助教师实现成员间实践经验的交流、碰撞、反思和重建，从而提升教师的教学活动设计能力。

2. 观摩交流。学习共同体成员定期观摩研讨学习交流，读书交流、资源交流、课程交流、心得交流等，形成良好的教师团队交流模式，探寻幼儿教师共同体建设的有效途径与方法。

3. 反思提升。鼓励教师通过“实践—反思—再实践—再反思”，及时书写教育日记及教学反思，共同体内运用集体的智慧进行疑难的解惑，反思总结教学实践经验。

4.激励评价。形成教师自评、互评以及他评的多元评价模式，激励教师在共同体研讨中进步，评价中提升。

共同体视域的幼儿园教研活动，更能发挥教师自主性、互动性，把教师的教育实践改进与研讨学习融为一体，教师在专业引领、同伴互助、自我反思的教研模式中努力追求教育实践的合理化、最优化，有利于形成幼儿园教研合作文化，有效促进教师个人和团队的专业发展，提升幼儿园保教质量。