基于SPOC模式的商务英语教学课例研究

林文杰

摘 要：本研究参考国内外已有专门用途英语教学实践经验，结合自身学校特点，以《综合商务英语》课程为例，通过调研、分析、论证，将新型在线教育与实体课堂相结合的SPOC模式引入专门用途英语课程，构建混合学习环境下专门用途英语教学课例并开展教学实施及效果检测。

关键词：SPOC;商务英语;教学课例

近年来，专门用途英语研究越来越引起国内外学界的关注。随着信息技术的发展和大数据时代的到来，结合专门用途英语自身的特殊性，为了取得更好的教学效果，学者们更加注重研究本门课程“教”的多元化以及“学”的自主性。SPOC（Small Private Online Course）是后慕课时代基于混合学习环境的新型教学模式。它既具有慕课柔性化、自主化的学习优势，又保留了传统课堂“有温度、有接触”的教学特点（张宙，2016）。其小众化、限制性、集约化的特点能够实现线上线下的有机结合，从而提高学生的自主学习能力。将SPOC模式引入专门用途英语教学是一个很值得探讨的研究方向，将会有助于解决目前国内专门用途英语教学中教学手段单一、教学环节欠缺、评价机制落后、学习需求与行业需求脱节等若干问题，从而促使专门用途英语教学逐步从静态走向动态，实现线上学习与线下教学的无缝对接，有效促进教学效果的最优化，提高学生在专业领域的英语沟通能力，凸显应用型人才培养。

一、研究过程

筆者以国内一所应用型本科学校非英语专业刚进入大学一年级的120名学生作为研究对象开展相关研究。这些学生分为两个班级，实验班与对照班各有60名学生，实验班实施混合式学习环境下的创新教学模式，对照组仍以常规的专门用途英语教学模式进行教学。

（一）准备阶段

笔者及其课程组成员首先以《综合商务英语》为例，对高校学生、行业、企业等利益相关者开展学习需求和行业需求调研，并对调研结果进行分析、论证，最终确定课程教学目标;以此为核心，将ESP与CALL研究于一体开始设计混合式学习环境下的《综合商务英语》课程教学模式。为了帮助学生更好地进行个性化自主学习，课程组经过多次研讨决定，每单元除了提供10～15分钟的微课程外，还要辅以相关互动练习、试题、案例、项目、小组讨论、学习效果评价系统及调查反馈等。目的是使学生通过微课程的学习、练习、小组合作学习与讨论等方式更好地掌握课程内容。同时学生对学习内容及微课质量的反馈能够帮助项目组更好的完善微课程质量。

其次，笔者与课程组成员开始设计并撰写《综合商务英语》线上资源设计方案、制作微课程相关PPT，并经过3轮修改完善，最终确定所有6个单元的微课脚本及微课所需PPT。同时搭建《综合商务英语》SPOC平台，设计练习、测试、案例、小组讨论、调查反馈等内容，并上传到平台中。同时遴选并确定实验班和对照班，对两组学生进行前测后汇总、分析前测结果，为后续的数据收集做准备。

（二）实施阶段

课程组成员对实验班学生组织实施SPOC环境下的《综合商务英语》教学。基于翻转课堂，采取线上、线下相结合的混合式学习形式，课前学生通过线上学习了解本次课的学习目标，开展自主学习、协作学习，并记录疑难问题和反馈疑难问题;课中呈现自己的自主学习结果，通过教师的讲解解决疑难问题，掌握重难点和巩固、应用重难点;课后完成巩固任务，自主、协作学习拓展资源，并进行自我检测和学习典范成果。教学实施过程中，教师根据实际教学需要调整、完善线上、线下资源，并对教学效果进行检测;同时开展面向教师和学生的问卷调查，了解教师和学生对此教学模式、线上资源、教学方法等方面的意见和建议，并根据教学实际需要，及时调整和完善线上资源。同时对数据和问卷结果进行分析，归纳总结经验，进一步完善线上、线下资源。

（三）问卷结果

经过一个学期的实践，与对照班学生相比，80%左右的实验班学生对《综合商务英语》相关知识的掌握和实践能力，以及自主学习能力有了较明显的提升。受试学生和相关教师对混合式学习环境下《综合商务英语》的教学课例普遍认可。

在教学实施过程中，对实验班学生进行了问卷调查和抽样访谈。问卷调查主要从是否能够适应这种课前、课后线上学习，课中答疑、实践的教学模式（83.4%的学生认为基本能够适应）;对老师提供的线上学习资源是否满意（86.8%的学生满意）;对这种混合式学习环境下的教学效果是否满意（80.5%的学生满意）等三个维度来了解学生对混合式学习环境下的教学模式的态度。从反馈结果可以看出大部分学生对这种创新教学模式持肯定态度，认为混合式学习环境下的教学模式能够促进自己的自主学习能力（83.6%的学生认为基本能够促进），对自身的学习效果较为满意。

在对相关教师所做的混合式学习环境下《综合商务英语》课程创新教学课例的调查和访谈结果可以看出，虽然教师认为由于这种模式要求教师提前做大量的工作，包括制定学习目标;制作、推送学习资源;提供学习建议;给予在线答疑和实施学习监控;同时还要安排巩固练习;提供拓展资源;给予评价与反馈和推送典范成果等，增加了教师的工作量。但是学生提前学习相关知识，为教师课上节省了大量的时间可以用来开展实践教学环节，这对解决专门用途英语课程学生水平参差不齐，课程信息量大，课时有限，教学欠缺实践环节等问题提供了很大的帮助。

二、研究结果

（一）学生的学习积极性有了较明显提高

经过一个学期的学习，实验班学生的学习积极性有了较明显的提高。结合课堂表现，学生问卷和教师访谈，课题组分析产生这一结果的原因主要是教学方式方法的创新激发了学生的自主学习积极性。在此教学模式中，教师通过借助“SPOC”平台上的资源，结合学生的英语水平，通过翻转课堂的形式使学生课前自学，课中开展讨论，展示、答疑等活动，既兼顾了基础英语知识的学习和巩固，又重点进行了行业领域的交际策略和技能训练，将语言教学与学科内容相融合，使学生意识到语言学习的工具意义，进而推动了学生自主学习的积极性。同时“SPOC”在线学习的挑战激发了学生学习英语的动力。因此，我们可以初步得出结论：混合式环境下开展以内容为依托的专门用途英语教学模式能够有效提高ESP学习者的学习积极性。

（二）学生的英语水平和实践能力有所提高

经过对实验班学生英语水平前侧和后侧数据对比分析，实验班学生的英语水平和实践能力与对照班学生相比提高幅度较大。究其原因，混合式学习环境下的教学模式为学生提供了一种有利于语言学习的环境。学生通过“SPOC”平台获得各种多样化、真实化的语言输入资源，以及更多的交流机会，促使学生能够主动学习学科内容和语言。学生通过学习学科知识和解决专业性较强的实际问题既提高了自己的语言水平，又培养思维能力和专业技能。因此，我们可以说混合式环境下开展以内容为依托的专门用途英语教学模式能够有效提高ESP学习者的英语水平和实践能力。

三、结语

借助以“SPOC”平台为代表的现代信息技术，实施以内容为依托的混合式学习环境下的专门用途英语教学模式能够较好地满足ESP学习者的学习需求，翻转课堂教学节省课堂基础性知识学习时间开展实践教学训练，可以提高课堂教学效率，充分调动学生的学习积极性，有助于提高学生的实践能力和自主学习能力，为其掌握并应用ESP学科知识打下较好的基础。实践证明，该教学方法具有无可替代的优势，可以帮助ESP学习者提高其专业英语水平，也可以帮助其形成自主学习和自我管理的能力，这也必将有益于学生学科学习能力的发展。该教学模式可以作为ESP教学方法的选择。建议相关教师加强自身建设，转变教学观念，积极参与ESP教学改革，不断提高自己教育信息化水平和实践能力，加强混合式学习环境下的教学模式研究，加强教学资源建设，真正提高大学ESP教学实效性。

现代信息技术的迅速发展为人们教育观念的转变，教学模式、教学方法的改进产生了深远的影响，随着“MOOC和SPOC”的兴起，创新教育方法迫在眉睫。对于高校和高校教师而言，如何加强自身教育信息化水平，充分利用“MOOC和SPOC”优势，结合教学内容及教学方法进行专门用途英语教学改革，改变以往教学内容信息量大，学时有限，教学欠缺实践环节;教学方法较为陈旧，教学手段单一;师资力量薄弱等问题，混合式学习环境下专门用途英语创新教学模式的尝试是大学英语教师为之努力的方向。

参考文献：

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