在低年级科学课中应用游戏情境的策略

【摘要】本文论述一年级科学课融入游戏情境的教学策略，建议教师选择合适的游戏、设计整体情境、即时评价与调控等为课堂添趣;融入学生思维能力的培养、探究能力训练及社会情绪能力培养，提升小学科学课的趣味性和有效性。

【关键词】低年级 小学科学 游戏情境 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0144-02

在小学低年级科学课教學中，教师面临诸多挑战：学生活泼好动，容易被游戏活动所吸引，但他们自制力差，注意力保持时间短，不能长时间认真听课和学习;学生好奇多问，对新鲜事物充满兴趣，但他们思维的依赖性和对动作的模仿性强，独立、灵活思考问题的能力较差;他们喜欢动手操作，但缺乏操作能力。为此，笔者在低年级科学课教学中尝试将游戏引入课堂，通过创设游戏情境，将游戏与探究学习合二为一，取得了较好的教学效果。

一、巧设游戏情境为课堂添趣

低年级学生喜欢玩游戏，生动、有趣的游戏能吸引学生的注意力。教师将游戏引入科学课堂，利用游戏情境给科学课制造激趣效果，学生不仅激发好奇心和探究欲望，又能在趣味、愉悦的氛围中习得科学知识，训练科学技能、培养科学态度。

（一）选择合适的游戏

适宜的游戏内容与课程贴合，符合学生的年龄特点，受到学生喜欢。教师要选择适宜的游戏内容、形式，巧妙地将游戏融入科学课学习中，使科学探究抹上“玩”的色彩，突出趣味性。

在教学教科版一年级上册《观察叶》一课时，教师设计了“猜猜谁是榕树妈妈的叶子”的游戏，牢牢地吸引了学生，学生在教师的指导下观察叶子的外部形态特征，描述叶子的相同点和不同点;教学《起点和终点》一课时，学生当上了“跳远教练”，教（塑料）小青蛙跳远，先为“小青蛙”设置起点、标识终点，并测量跳远的距离，设立跳远标准;教学《发现物体的特征》一课时，教师可以用学生熟悉的“我说你猜”游戏，引导学生观察和发现物体的特征，并准确地进行描述。

（二）整体设计情境

要使学生整节课保持较高的探究热情，科学课需要有贯穿课堂始终的整体情境。整体情境是指放眼教学全局的设计，注重各环节之间的逻辑联系或情感关联，并贯穿教学始终。教师设计整体情境需重点关注学生的情感培养，让学生产生积极的态度倾向并投入教学活动。在情境教学活动中，学生的情感逐步加深，这种正向情感还会渗透到他们的内心，并作为一种相对稳定的情感态度、价值观，逐步融入其个性发展之中。

在教科版一年级下册《认识物体的形状》的教学中，教师以挑战游戏贯穿全程，将两个主要的探究活动变身为“揭秘神秘盒子”和“设计新的神秘盒子”游戏活动。学生在第一个游戏活动中，被挑战视频激起斗志，通过研究盒子里能装几个物体成功揭秘，收获成功的喜悦;第二个游戏活动再次激发他们创新的热情，积极尝试各种方法，让盒子装得下更多的东西。教学贯穿游戏情境设计，使教学过程成为一个完整的整体，促使学生保持积极、主动的探究热情。

（三）即时评价与调控

科学课堂需要一定的探究热度。热度不够，学生的探究兴趣激发不起来，探究动力也不足;热度过高，课堂难以调控，更谈不上实现课程目标。因此，教师要对游戏活动进行调控，通过即时鼓励与评价，有效调节课堂节奏，引导学生朝着教学预期目标迈进。在低年级科学课教学中，教师可以在教室黑板上设置专门的“奖励台”，对学生的学情进行评价与反馈，对达到要求的学生个体或小组进行奖励，评价的内容涵盖个人学习情况、小组合作情况、执行指令情况等。游戏活动前，教师解释任务内容与要求，教给学生达成任务的方法与技能，使他们明确自己应该做什么、怎么做。活动结束后，教师将奖励与评价并用，褒奖优点、指出不足，让学生感受到教师时刻关注着他们。

在教学教科版一年级下册《认识一袋空气》一课中，学生对“逮空气”这一游戏活动非常感兴趣，他们常常把装满空气的薄薄的保鲜袋弄破。为此，教师在活动前提出要求：“在观察空气的活动中，我们要学会爱护塑料袋。活动结束时，袋子没有被弄破的小组将会得到奖励。”有了这一活动要求，大多数小组在观察空气的活动过程，都能顺利地完成观察任务，保证袋子不被弄破。

二、融入探究性元素使学生乐玩

要发挥科学课堂的有效性，教师应当立足科学探究的实质，将科学探究的相关元素融入游戏之中，使学生在游戏活动中学会运用正确的探究方法思考、交流、合作学习。也就是说，科学课程的目标是游戏活动发展的方向和终点，教师应当利用游戏活动这一载体，当好指导者、帮助者、训练者，在科学课融入探究性元素，让学生自主探究。

（一）融入思维能力的培养

思维能力是发展学生学习能力的核心，单纯的游戏注重让学生动起来、乐起来，科学课堂中的游戏活动应成为探究问题的载体。教师通过创设游戏情境引出探究问题，引导学生带着问题参与游戏，在游戏中观察、探究、发现与交流，并通过解决探究中出现的问题建构科学概念。

在教学教科版一年级下册《给物体分类》一课中，教师通过“给物体找家”的游戏活动，带领学生进行三次分类活动，且三次游戏都有不同的训练目的。第一次活动中，学生根据教师设计的“家”，猜测哪些物体属于“家庭成员”，并思考问题：“给物体找家”的游戏是怎样设计的？教师引导学生发现游戏的方法：先确定建什么样的家，再确定分类标准，然后进行分类。第二次活动，教师引导学生设计“长短之家”，运用第一次活动中学到的方法一步步展开活动，引导学生从中发现，确定一个分类标准是成功进行分类活动的基础。第三次活动中，学生可以自主运用分类方法设计小组分类游戏。三次游戏活动的设计要考虑技能与认知的梯度，虽然是重复分类活动，但每次活动难度不同，能给予学生新鲜感和挑战感，他们在教师组织的活动中建构起了分类的概念。

教学教科版一年级上册《用手测量》一课时，教师以古代故事“阿福的新衣”引出问题：为什么老师傅和小师傅都用“拃”给阿福量衣，却得到不同的测量结果？学生用手测量桌子的长度，并对测量结果进行对比，发现虽然人类可以用身体作为测量工具，但是由于存在个体差异，测量的数据难免不准确。由此，学生在思考用什么方法测量才能保证测量结果的准确性时，会想到使用固定长度的物体，如铅笔、橡皮等进行测量。

（二）融入探究能力训练

探究能力包括观察、实验、记录、使用工具等能力。探究能力的高低，直接影响学生科学探究的成效。在趣味性游戏活动的推动下，学生常常学习和反复操练探究技能，以便在游戏中获得成功。为此，教师应该有意识地结合课程要求，在活动中对学生进行探究能力训练，使他们掌握和熟练运用探究方法和技能。

教学教科版一年级下册《观察一瓶水》一课时，学生都被藏在“暗袋”中的物体所吸引，急切地想知道暗袋中一红一蓝气球里，装的是不是他们猜测的水。利用学生被暗袋游戏激起的探究热情，教师引导学生用眼睛观察水、用鼻子闻水、用手触碰水，以便更全面、准确地了解水的特点。

又如教學教科版一年级下册《它们去哪了》一课时，教师用“游泳教练教三个小伙伴游泳”的故事导入课堂，使学生纷纷猜测盐、红糖和小石子中谁游着游着就不见了，谁还留在游泳池中。知道要用杯子模拟泳池，学生都想一探究竟。教师教学生正确地使用搅拌棒，指导他们练习有规律地进行搅拌：每个物体轻轻放入水中后，每个人按顺序各搅拌5次。学生运用正确的搅拌方法轮流练习，依次往“泳池”加入盐、红糖和小石子，他们发现盐和红糖不见了，只有小石子留在“泳池”中。在这样的探究活动中，学生不知不觉地建构“溶解”的概念。

（三）融入社会情绪能力培养

影响孩子一生的并不是IQ，而是社会情绪能力。社会情绪能力主要包括几个方面：良好的自我意识、自我管理和自我尊重;社会意识和人际关系管理的技能;创意地解决问题和做负责任的决定。小学科学课以探究式学习为主要学习方式，探究式学习方式是学生社会情绪能力培养的“土壤”。从一年级开始，教师应有意识地设置课程探究活动，培养学生的社会情绪能力，教会学生在活动中如何与人沟通、相处，认识和承担角色任务，形成团结、友爱、公平、谦让等社会交往技能。

针对教科版一年级下册《我们知道的动物》一课的设计，教师在“动物拼图”活动中，把汇报环节设计为由汇报小组的每个成员描述动物的其中一个特征，全班学生综合汇报小组成员的描述，猜出拼图中的动物。活动的要求是学生先倾听所有汇报小组成员的描述，再猜测，活动设计的目的是从培养学生的社会情绪能力出发，落实汇报各环节学生参与互动的情况，变“只听不思”为“边听边思、再说”，转变片面的“听”为综合、全面地“听”。这样的设计，不仅进一步扩大学生的学习参与面，同时对其倾听能力、沟通能力等社会情绪能力进行有效地训练。

教学有法，教无定法，贵在得法。在小学低年级科学教学中，设计游戏情境以提升课堂的吸引力和有效性，仅仅是众多教学方法中的一种，教师只有遵循教学规律，采取符合学生的心理需要和身心发展需要的教学方法，才能提升科学课教学的有效性。

作者简介：罗睿（1974— ），女，壮族，广西宜州人，大学本科学历，研究方向为小学科学教育教学。

（责编 杨 春）