欣赏·模仿·创作：初一语文课堂写作教学的路径研究

王文彩

摘要：写作教学是语文教学的重要内容，写作是学生综合素养的体现。当今中小学的语文写作教学有效性不高的现象长期存在。本文结合初一写作教学实践，从“欣赏·模仿·创作”三方面阐述了写作教学的路径实践，激发学生对写作的兴趣，提升学生的思维，提高课堂写作教学的有效性，为学生形成良好的写作素养打下扎实基础。

关键词：初一语文;写作教学;路径

初一学生往往存在写作兴趣不高、写作目的不明确、写作基础薄弱、语言贫乏等问题。针对写作教学的现状，依据课标对写作教学的建议，笔者尝试运用“欣赏·模仿·创作”的模式进行写作教学的实践。

一、欣赏：课堂写作教学的基础

生活是写作之源。教师要指导学生学会观察，用心思考，学会欣赏具体的大自然的花草景物、社会中的人事物。

笔者在《慧眼寻美景，妙笔绘秋叶》写景写作教学时，先让学生去找一片和自己有缘的叶子，然后仔细观察，认真地描摹这片叶子的特征。用“找有缘的叶子”这样的活动，调动了孩子们与生俱来的探索兴致，激发学生的好奇心。在找的过程中，学生就会不自觉地完成认真欣赏的任务。

二、模仿：课堂写作教学的重心

亚里士多德说：“模仿是人的天性。”模仿可以激发学生写作的积极性。仿效榜样，汲取写作养分，借鉴别人的优点，他山之石可以攻玉。

比如在《肖像描写，形神兼备》写作教学中，我先让同学们欣赏班上同学的抓拍照片，班级里笑声不断，思绪活跃。教师总结：“我们能不能用手中的笔将同学的肖像描摹得形神兼备呢？请动笔写写班上一位同学的肖像，然后读出来让大家来猜。”5分钟后交流，在交流的过程中，我发现很多孩子的肖像描写个性特征不明显，给同学们猜一猜带来了难度。我让大家交流一下：描写班上同学的肖像描写，为什么大家不能很快地猜到？

孩子们经过安静的思考和热烈的小组讨论，加之老师适时的点拨，一个个写作的技巧被理性地发掘出来了：（1）肖像描写要抓住最能体现人物个性的地方，突出人物的个性。（2）肖像描写要有一定的顺序，如贝多芬的肖像描写顺序：脸——头发——眼睛——鼻子——下颏。（3）善于运用多种修辞，使描写更加生动。（4）穿插作者的议论，表达作者对人物的点评。

三、应用：课堂写作教学的关键

笔者在教学《一线串珠，文面清晰》的写作教学中，在课堂上运用一线串珠的方法修改自己的习作或者写修改提纲，课后让学生运用这种课堂所学的方法，以“理解”“不忘初心”“选择”为话题，运用课堂所学的策略，写一篇文章。一名同学经过课堂教学后，对自己的习作进行了修改，以“护腕”为线索，串起了整篇文章。

结语

综上所述，“欣赏·模仿·创作”是本人在日常的写作教学中总结形成的初一写作教学路径。这条路径可以为学生提供支架、跳板，化难为易，帮助学生跨越最近发展区，有效提升写作素养，实现创作性写作。作为语文人，我们将不断努力探究富有实效的写作路径。

参考文献：

[1]刘锡庆·基础写作学〔M〕.北京人民教育出版社：2007.1

[2]叶黎明：新世纪以来写作教学理论研究取得的进展[J]语文教学通讯 ，2013（13）

[3]倪文錦.关于写作教学有效性的思考[J].课程·教材·教法，2009（3）.

[4]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M] .北京：开明出版社， 1998.241.