核心素养下小学英语写作教学探究

姚少华

【摘要】本文针对目前小学英语教学中对“写”的技能训练不足的现状，结合具体案例和笔者自身教学经验，探讨了如何立足于常态课堂，培养小学生的英语写作能力;如何通过交际和表达，促使学生将课内外输入的语料加工、转化为自己的语言，表达个人的态度和观点。笔者通过思考与总结，将从深度交互、多维训练和评价反馈三个角度提出相应策略。

【关键词】写作教学 深度交互 多维训练 评价反馈

英语写作是学生综合语言运用能力的一个重要环节，它是学生英语素养的集中体现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段“写”的技能提出了目标要求：能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据图片、实物等提示写出简短的描述。可见，能够运用英语写作的方式进行语言交际、传递信息是学生必备的基本能力。纵观当前的小学英语教学，教师注重学生听、说、读、看语言能力的培养，而忽视对“写”的技能的训练，影响了学生书面表达能力的提高和发展。鉴于此，在小学英语教学实践中，教师应立足于常态课堂，加强对学生进行英语写作方法的训练，促使学生掌握必要的写作技巧，稳步提高学生的书面表达能力。

一、在“深度交互”中丰富话题表达

交际和表达是英语学习的目的。通过交际和表达，学生才能将课内外输入的语料加工、转化为自己的语言，表达个人的态度和观点。学生往往说得具体就写得生动，说得有条理就写得有章法，说得准确就写得规范。在教学中，教师要引导学生说得具体，说得有条理，说得准确。笔者把写作教学渗透于日常教学中的师生间、学生间的深度对话之中，使写作更主题化、生活化，更具有逻辑性。在教学译林版小学《英语》六年级上册Unit 6 Keep ourcity clean的故事版块时，教师呈现教材相关图片，学生同答问题：What makes our city dirtyand messy？接着，在教师引导下，学生分组讨论，教师与学生展开如下对话：

T： What else makes our city dirty andmessy？

S1： Waste paper makes our street dirty.

S2： Fruit skins make our city dirty.

S3： Smoke from burning straw makes the airdirty.

T： Your ideas are greatl Pollution makes ourcity dirty andmessy.

基于学生对环境问题的充分认识，教师引导学生从不同角度探究环境污染可能引起的后果。师生展开如下对话：

T： We know a lot of serious problems of thepollution. They may cause serious results. Whatwill happen？ You can discuss in groups.

S1： We will be sick.

S2： We can't swim in the clean water.

S3： The air is dirty. We can't see clearly.

…

T： You are right. Pollution brings a lot ofserious results.

教師带领学生同顾上述环节谈及的环境问题，引导学生针对这些问题提出解决的策略，比如让学生认识到环境问题的产生是人为的，应该阻止不合规、不文明的行为，并使他们明白垃圾分类和废物回收的重要性，以及利用科技降低污染的重要意义。教师所提问题没有标准答案，需要学生结合生活实际提供具体信息，学生同答时各抒己见，主题非常鲜明，思路非常开阔，语料特别丰富。在写作环节，笔者根据本课教学目标布置了主题为“Keep ourcity clean”的小练笔，因为有了上一环节的铺垫，学生在不知不觉中找到了写作思路，构思了写作框架，顺利完成了话题表达。下面是一位学生的作文：

This is our report. Our subject is“Keep ourcity clean”.Rubbish makes the river dirty.Sewage makes the river dirtv too. The fish aredead. We have no fish to eat. We have no cleanwater to drink. We can't swim in the river.Black smoke from factories makes the air dirty.We can't see clearly. We can't play outdoors.We will be sick. What should we do？ Whatshouldn't we do？ We shouldn't litter. Weshould put rubbish in the right bin. We shouldn'tlight too many fireworks. We shouldn't smoke.We can go to school by bike or on foot. Weshould reduce air pollutioii and rubbishpollution. We need to improve our science andtechnology. Let's start from you and me. Let'sstart from now on！

小作者紧紧围绕“Keep our city clean”的环保主题，通过发现问题、分析后果、提出建议这三个具有科学性、操作性和应用性的研究步骤，全面而深入地进行话题表达，体现了较强的逻辑思维和扎实的语言功底。在日常教学中，笔者还经常设计情景对话、主题采访等深度交际活动来训练学生的语言表达，帮助学生逐步从说的阶段过渡到写的阶段，为写作积累丰富的素材。

二、在“多维训练”中渗透写作方法

教材是教师开展教学的基础，也是教学内容的载体，因而教师应该结合自身的经验，深入解读教材文本，拓展更加丰富多样的写作训练形式。笔者结合自身的教学实践，提出了以下三种写作训练方式：一是遣词造句，每单元的新单词教学后，笔者一般不布置机械重复的抄写作业，而是让学生针对新单词进行造句、扩句练习，鼓励学生造的句子越多越好。如：用rice dumpling一词，学生结合所学句型造了以下句子：

A. There are some rice dumplings in thebasket.

B. My mother can make rice dumplings.

C. How much are the rice dumplings？

D. People eat rice dumplings at the DragonBoat Festival.

…

通过遣词造句，既可以帮助学生及时巩固所学词汇，加强记忆;又可以激发学生表达的积极性，激活学生的思维，创造更多描述性的句子，让语言表达更加丰富饱满。

二是仿写课文，小学生掌握的写作材料有限，选择合适的范文就显得尤其重要。小学英语教材中每个单元的语篇题材多样、难易度适中，是学生进行仿写最合适的参考语料。范文确定好后，教师不能立即让学生仿写，而应该对范文进行分析、概括、归纳，帮助学生搭建写作框架，明确仿写要点。需要指出的是，仿写只是写作方法和行文技巧上的一种参考、一种学习，需要学生将信息内化，围绕主题进行个性化的表达，而不是照搬范文的段落语句。

三是续写课文，小学英语教材由于受小学生英语语言基础的限制，大部分语篇所呈现的语言比较简单，存在较多的留白。为了能够让学生进一步深入思考和理解课文，可以让学生发挥想象力，续写课文故事结尾或者课文中故事情节缺失的部分，不仅丰富了语篇内涵，而且有助于提升学生的人文素养。

三、在“评价反馈”中分享写作成果

写作后的评价反馈是写作教学的最后阶段，也是英语写作教学中非常重要的环节之一。写作教学中的評价反馈能使学生不断发现白己的不足，有利于学生提高书面表达能力。在写作评价反馈过程中，教师应以与学生平等的身份参与评价，不要拘泥于学生的语言错误，应鼓励学生大胆想象和表达，将自评、互评、师生集体评价结合起来。在学生自我评价过程中，教师应引导学生围绕写作的内容、结构、语言等问题进行多维度的反思和修正，帮助学生找出其中闪光点和不足;在同伴互评环节，教师应指导学生取长补短、共同提高。在“评价反馈”过程中，教师除了组织全班学生共同评议外，还可以让习作的作者谈谈自己的写作构想，其他学生也可以围绕习作主题向这位学生提出问题，各抒己见，这样可以拓宽学生的写作思路。需要指出的是，在自评、互评、师生集体评价的每一个环节，教师应关注学生的需要，及时点拨，促进学生建构习作主题，帮助学生提升核心素养。

小学生英语写作能力的提高，是一个循序渐进的过程，只有在日积月累中才能取得效果。在日常教学中，我们还要注意以下几点：

1.在单元整体设计时应考虑将写作教学的目标融入单元教学的各个可执行环节，在不影响教学任务的前提下，充分挖掘教材各板块之间在写作内容、信息上的密切联系，多角度、多层次训练学生的写作能力。

2.通过各种途径帮助学生拓宽词汇量并积累一些基本句型，为有效表达打牢基础。

3.在写作过程中，教师应针对性地进行写作技巧点拨，丰富学生的语言表达，从而提高文章的表现力。

总之，只要我们立足于常态课堂，有计划地引导学生进行有效的写作训练，就一定能在教学过程中帮助小学生提高英语写作能力。

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划课题“聚焦主题语境的小学英语‘交互式教学研究”（课题编号：C-b/2020/02/29）和南通市教育科学“十三五”规划2016年度课题“以形成教学主张为路径的教师发展研究”（课题编号：GH2016116）的阶段性研究成果。 （作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）