解放儿童的双手

【摘要】江苏省常州市新北区泰山小学以陶行知先生“解放儿童的双手”的教育思想为指导，开发了“金手指”校本课程，明晰了“通过动手实践促进学生动脑创造”的课程核心目标。学校通过多年的思考与实践，逐步形成学校课程“动手动脑，发展思维”的核心要义，促使学习真正发生，让学生在学习中逐步学会创造、学会分享。

【关键词】“金手指”课程；课程设置；课程开发与实施

【中图分类号】G420【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）66-0068-03

【作者简介】沈亚萍，江苏省常州市新北区泰山小学（江苏常州，213022）原校长，高级教师，江苏省特级教师。

在常州大剧院、万达广场、街道文体中心、社区广场，经常可以看见小学生系列作品展：台湾纸艺、创意纽扣、十字绒绣、趣味编织、微型盆景、元宵灯笼、自创小人书等，令人啧啧称赞，驻足流连。这些作品均是泰山小学“金手指”校本课程的教育成果。几年来，这门课程成了在校内护航学生个性成长，在校外赢得广泛社会赞誉的品牌课程。

一、课程设置前的调查：尊重事实，满足需求

江苏省常州市新北区泰山小学（以下简称“泰山小学”）基于对生命和教育教学规律的尊重，每学年都会对在校学生特长及课程需求进行统计分析，希望通过这样的调查使下一阶段的课程设计和实施更契合学生的期盼。泰山小学在2018—2019学年共发放调查表1060份，回收1060份，回收率100%。结果显示：在校外机构参加艺术、科技类培训的学生占总数的42.5%。学生在对学校提供的课程进行选择时，涉及劳动技能、动手实践类课程的需求量超过80%。统计发现，泰山小学的学生动手能力较强，对操作实践类课程兴趣浓厚、需求强烈。

二、课程设置的理论追溯：解放双手，以手促脑

“金手指”校本课程开发的基础源于陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。在他看来，手是人体重要的感觉器官，让学生多动手可以促进智力发展。通过手的活动，可以获取更多的外部信息，这些信息可以促使学生的大脑积极发育，使学生心灵手巧。双手的活动可以焕发学生的学习激情和活力，学生经常动手，不仅手指可以得到舒展，手部的灵活性及力量可以得到锻炼，还可以促进大脑发育，提升智力，人的思维、情感和意志在手与脑相互协调的过程中表达出来，创造的灵感不断迸发，进而整个身心都得到协调发展。因此，学校教育要解放学生的双手，还学生一双自由的手。基于对“解放儿童的双手”的价值认识，“金手指”校本课程应运而生。当然，“解放儿童的双手”这一理论并不是孤立的，它指向学生创造能力的培养，与其他的“五大解放”是一个整体，相辅相成，综合发力。

三、课程的顶层设计：动手实践，动脑创造

1.厘清课程定位。

在对学生的需求有了了解，并对古今中外相关教育教学理论进行研究后，泰山小学厘清了“金手指”校本课程的目标定位——通过动手实践促进学生动脑创造。这样的定位旨在将国家倡导的培育学生的科学精神、促进学生的实践创新等核心素养落到实处，充分解放學生的双手，让学生利用双手操作、实践，让学生的大脑跟随着双手去探索世界，获得更多重要的体验、认知和理解，从而去大胆地创造。泰山小学希望学生在小学阶段练就灵活而敏捷的双手，愿意动手劳作，勇于合作探究，善于解决问题，既心灵手巧，又能拥有高雅的审美情趣和较强的创新能力，成年以后具备灵活的劳动技能和创造性的思维，能够自立于社会，拥有富足感。

2.明晰开发原则。

要想让学生大脑聪慧起来，必先让他们的十指灵巧起来。“金手指”课程的开发，总原则就是要充分解放学生的双手，由此细化出具体的开发原则：一是要挖掘生活中的内容，二是要利用身边的材料，三是要采用可操作的形式，四是要兼顾实用性和艺术性，五是要综合德智体美劳五育，六是要重视学生创造意识和创造能力的培养。开发原则的确定为课程的整体架构提供了参照标准，也使得课程建设更具操作性和科学性。

3.架构课程体系。

“金手指”校本课程以高品质课程建设为目标，从知识中心、社会中心、儿童中心三个维度进行顶层设计。学校课程研究团队研发了课程纲要、课程实施计划、系列课程资源、课程实施典型课例、课程评价方式与策略等关键性课程文件，将学生的差异性课程需求和学校的整体课程规划相结合。课程体系的整体架构包含创意模块和综合模块。课程设置努力满足学生选择课程、发展个性的需求，实现对生命的共生性、共长性的追求，彰显“在尊重的土壤里有个性地和谐发展”的办学理念。

创意模块包含创意纸艺、创意绘画、创意科技、创意生活等序列性目标和内容，并基于此构建了年段能力培养序列；综合模块以项目学习、学科整合为主要特点进行主题课程集合。目前，泰山小学已经开发实施了“感受年味”“欢庆元宵”“我和雪花零距离”“我与纽扣的约会”等10多个综合性主题课程，学生的综合素养在实践探究中大幅提升。

四、课程的实施保障：创建环境，引育师资

1.融合学习展示于一体的物型环境建设。

物型课程是一门隐形的课程，物化环境为课程实施提供了场域支持、物质支持、心理支持，同时也成了学生课程学习成果的展示区域。2013年至今，泰山小学依托不同的场域，整体设计、分步建设了“金手指”课程中心。课程中心的建设包含了课程教室、实践工坊、展示长廊、小人书馆等。课程教室大小结合，有集创意编织、创意3D、创意木工等一体的创意大工坊，有融烘焙、茶艺功能于一体的快乐小厨房，有与美术、科学等共用的特色课程教室，还有器乐教室等。此外，泰山小学还整体打造了教学楼的五层长廊，分别作为纸艺、布艺及其他不同材料的创作场域和作品展示区域。作品的形式既可以是实物，也可以是图片，学生可以在课间对自己的作品进行解说。从教学楼到食堂，以及两层较长的连廊，是学生每日用餐来往的必经之处，泰山小学将之打造成全校师生作品的展示廊。物化环境的建设，营造了浓郁的“金手指”课程学习氛围。同时，这些展出的作品既让作者享受到课程学习的成就感，也成了供其他学生学习的鲜活的课程资源。

2.联合外引内育于一体的特色教师配备。

教师是重要的课程资源，也是课程开发和实施的主体。但泰山小学规模不大，教师偏少，特长不显。为此，我们积极向外引进特色教师资源。比如，我们邀请了常州市民俗专家、梳篦传承人、刻纸高手、糖画艺人等进入校园。学校在外引的特色教师队伍配备上坚持“相对稳定、长短结合”的原则，既有稳定的长期参与课程实施的教师，又有契合需求的短期来校授课的教师。同时，我们坚持“骨干先行、人人跟进”的原则，统计校内所有教师的特长和意愿，加强校本培训，发挥教师特长，让更多的教师承担起“金手指”课程指导的任务。师资的外引，提升了“金手指”课程实施的品质；内育，坚实了“金手指”课程实施的基石。

3.结合普及提高于一体的校本推进路径。

泰山小学每年11月都会组织开展“金手指”文化节。这项活动就组织层级来看，分班级篇、年级篇、校级篇；从内容来看，分自理篇、设计创作篇、食育篇、综合课程篇等，其中包括创意纸艺、自救自护等课程的学习。泰山小学设置的选修课程和文化节活动按序列进行架构，分年段实施，让学生在六年的学习生涯中进行系列的、螺旋上升的课程学习。这些课程既有固化的内容和学习时间，也会针对变化进行修改以拓展学习内容与形式。泰山小学通过年级社团、校级社团、校外实践进行课程的升级实施，满足一些学生更具个性化或更高层级的需求。校外实践也是“金手指”课程实施的一个重要途径，学校在组织课程实施时同样兼顾了学生的普遍参与以及他们的个性化需求，因此既有全校性活动，又有年级组活动、班级活动或者小队活动。比如，“感受年味”“灯笼的设计制作”等在全校全面实施；以劳动技能为学习要点的各种自理活动就是以年级为单位开展。

“金手指”校本课程在实践探索中接受挑战，课程内容不断优化完善，课程实施注重与其他课程的整合融通，并将“通过动手实践促进学生动脑创造”的课程目标发展为“动手动脑，发展思维”的学校课程核心要义。我们期望通过解放学生双手，促使学生学会创造、学会分享，让学习真正发生。