发展学生思维能力 提高初中英语教学效果

王萍

【摘 要】思维能力的培养是课程改革所提出的全新教学任务，关系到学生综合能力的提升，与学生学习效果的提高息息相关。本文主要说明了在初中英语教学中培养学生思维能力的基本内涵，阐述了培养学生思维能力的重要作用，指出了一系列培养学生思维能力的实施策略，从小组活动、生活场景的构建、问题创设、实践活动等方面切入研究，以提高初中英语课堂教学的质量，推动初中英语课堂教学的改革与发展。

【关键词】思维能力;初中英语;发展策略;重要作用

英语教学有助于培养学生良好的语言表达能力，强化他们的思维能力。近年来，初中英语教师不断探索课堂教学模式的转变，以改变课堂教学的环境，给予学生更加舒适的学习感受，培养他们良好的创新性思维能力和逻辑性思维能力，使学生懂得归纳和总结文化知识，能自主分析出教材上存在的问题，探索出问题背后的文化内涵。

一、在初中英语教学中培养学生思维能力的基本内涵及其重要性

（一）在初中英语教学中培养学生思维能力的基本内涵

思维能力是学生必须掌握的基本能力之一，关系到学生未来的发展及对社会的适应性，是学生思考和学习的基础。思维能力主要是学生对文化知识的一种思考能力。学生要思考文化知识背后的文化内涵，懂得文化知识的重要性，将抽象的知识运用思维导图形象化地表现出来，构建系统化的知识树，深入剖析文章内容与写作知识之间的关联性。此外，与小组成员积极合作进行学习，发表自己创新性的意见和见解，创造适合自己独特的学习方法，进而强化自身的思维能力，推动初中英语课堂教学效果的提高。

（二）在初中英语教学中培养学生思维能力的重要性

初中英语教师需要不断提高课堂教学的质量，培养学生良好的思维能力，这能满足当前英语课堂教学的需求。一方面，在初中英语课堂教学中培养学生良好的思维能力，满足课程改革所提出的标准要求，符合时代教育发展的需求，不仅讲授了一系列教材上的语法知识和文章知识，而且培养学生形成听、说、读、写的英语能力，让学生将大脑、手、口、耳联系起来，思考文章所表达的主要观点，探索文章中存在的各个问题。另一方面，在初中英语课堂教学中培养学生良好的思维能力，可以满足学生的成长需求，符合他们智力发展的方向，促进他们智力水平的提高，让学生活跃思维，归纳和演绎教材上的知识内容，积极思考文章问题的解决方法，从而感受学习英语文化知识的无限乐趣。

二、在初中英语教学中培养学生思维能力的具体措施

（一）创设小组活动教学模式，强化学生的创新思维能力

小组活动可以给予学生更多合作的机会，调动他们思考的主观能动性，让学生在与小组成员合作中学习文化知识，分析故事情节的发展方向。初中英语教师要分析每一个学生的学习能力和学习水平，创设小组活动教学模式，合理划分学习小组，真正做到“组间同质、组内异质”，让学生在小组中积极发表自己的意见和见解，从不同角度思考文章的内容，在与同学交流中思考他人的观点，进而促使学生全方位地掌握教材中文章的内容，提高初中英语课堂教学的质量。例如，教师在讲解“Neighbours”这一篇文章的内容时，可以将学生分派到不同的小组进行学习，为小组预留下“Know the neighbours”的学习任务。学生在小组中与同组成员交流对“neighbours”的看法，从“personality，appearance，characteristics，habits”等方面描述“neighbours”。有的学生会说：“My neighbour is a male.He has a good temper and often teaches me the truth of life.”而有的学生会说：“My neighbour is my aunt.She is very hospitable.She often comes to my family to send some special food.”其他学生也从不同的方面描述了自己的“neighbours”。最后，小组成员总结大家所提出的描述邻居的方法，思考描述邻居时使用的句型，探索大家对邻居的整体感受，提出创新性的描述观点，进而培养良好的创新性思维能力。

（二）巧妙地设计课堂问题，强化学生的逻辑思维能力

问题可以给予学生更多思考的机会，增强他们主动探究的能力，为提升初中英语课堂教学效果夯实基础。初中英语教师应当创设问题化教学情境，巧妙地设计课堂的问题，以问题调动学生思考的积极性，让学生从问题出发，把握文章的主旨内容，以问题为出发点找寻各个段落之间存在的逻辑性，分析各个章节的中心思想，进而强化学生的逻辑性思维能力。例如，教师在讲解“My day”这一篇教材文章的内容时，可以设计以下问题：“What can you do with your day？”“How would you describe your day？”“How do you plan your day？”等问题，让学生根据问题思考文章的内容，整理出文章中一天可以做到的事情，从文章内容思考自我的时间安排，合理计划自己的时间表，形成良好的逻辑性思维能力。

（三）设计实践教学活动，促进课堂教学效果的提高

理论与实践有着密不可分的关系，只有将理论知识与实践活动完美地结合在一起，才能真正提高初中英语课堂教学的质量。初中英语教师为培养学生的思维能力，可以将理论知识与实践活动有机地结合在一起，以教材为基础设计实践化教学活动，组织学生到社会中探索英语文化，活跃他们对教材内容的思考与应用，促使学生到社会中使用英语语言，进而促进学生英语交流能力的提高，增加他们对英语实践活动的感受。

（四）模拟课文中的生活场景，强化学生的思维能力

英语教材内容离不开生活，很多文章都以生活作为教学背景，以增加学生对文化知识的熟悉感，强化他们对文章内容的分析能力，进而强化他们的分析性思维能力。初中英语教师应采用生活化教学模式，在课堂上模拟课文中的生活场景，將学生带入生活场景中，让学生扮演生活中的角色，明确角色所表达的内心思想，感受文章中角色所表达出的思想感情，分析出各个角色的特点，具体地表现出整篇文章的生活对话，进而提高初中英语课堂教学的效果和质量。例如，教师在讲授“Shopping”这篇教材文章的内容时，可以在课堂上创设商场购物的生活场景，合理分派学生扮演的角色，让学生分别扮演老板、导购员、收银员、顾客等角色，学习文章中这些角色的对话语言。如有的学生扮演商场中的顾客，常常会使用以下语言：“How much is this dress？”“How many catties of cabbage did I buy？”等。学生运用流利的英语表述自己的需求，与商场中的导购员进行友好地交流，思考顾客的语言表达内容，从而培养自己的思维能力。

（五）合理运用思维导图，强化学生系统化思维能力

思维导图是一种笔记的记录方式，可以帮助学生更好地认识文章的内容，促使学生形成系统化思维能力，帮助他们建立起系统化的知识树。初中英语教师要改革课堂教学的方法，引导学生掌握新型的学习方法，教给学生思维导图的用法，让学生思考如何从一个中心点出发，逐步建立起各个层系和分支，将前后的知识联系在一起，找寻到各个段落之间的关系，明确语法之间的共通性和差异性。例如，教师在讲解“Know yourself”这一篇文章的内容时，可以教授给学生思维导图的记录方法，让学生思考思维导图的构建形式，以“you”作为思维导图的中心问题，下属分支分别包括了性格、特点、外貌、处事原则、缺点等方面，在这些分支下分别列举出准确的描述内容，便于记忆文章的内容，将复杂的知识内容变得简单化，进而强化学生的思维能力，促进初中英语课堂教学的改革与发展，提高初中英语课堂教学的效果。

三、结语

思维能力的培养迫在眉睫，已经成为初中英语教师思考的主要问题。初中英语教师应当改变课堂教学的模式，探索多种多样培养学生思维能力的教学方法，在课堂上创设生活场景，组织小组合作学习活动，以问题教学增加学生自我思考的机会，让学生找寻到自我学习的优良方法，掌握教材文章的主旨内容，针对文章内容提出更多创新性的看法和见解，进而强化学生的逻辑性思维能力和创新性思维能力，提高初中英语课堂教学的效果。

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