浅谈特殊教育英语教学中的生活化教学

王文娟

【摘 要】英语是一门语言学科，语言学科的学习需要依靠“听”和“说”。然而，作为特殊学生之一，聋生存在听力缺陷，对语言的理解和感知比较慢，这在一定程度上增加了教师的教学难度。为了促进学生对知识的理解、消化和吸收，英语教师在教学中可以采取生活化教学，有效利用直观手段弥补聋生的听力缺陷，使英语教学取得事半功倍的效果。在本文中，笔者就如何利用生活化教学方法对聋生进行英语教学阐述自己的几点思考。

【关键词】特殊教育;生活化教学;聋生;英语

对聋生进行英语教学采取生活化教学方式，可以唤醒聋生的英语学习兴趣，还能增强聋生的学习体验。在这种熟悉的学习环境下，聋生学习英语将会变得更加方便、高效，而且这还能培养聋生的英语知识综合应用能力。英语教师要认识到生活化教学的优势并针对实际生活与英语教学之间的契合点进行探索，找准切入点，利用生活化教学调动学生的主体能动性，让英语教学取得理想的效果。

一、教学内容生活化

就目前情况来看，市面上针对聋生的听障英语教材比较少，很多特殊学校英语教师在听力教学中选择普通的小学英语教材，而普通英语教材中的内容和形式多数都是口语交际、听力等各个方面的素材，这在一定程度上影响聋生翻译能力、写作能力以及阅读能力的培养，而且对聋生的英语学习兴趣和学习实效性有一定的影响[1]。在教学实践中，教师应当根据聋生的特点对教材进行易化、类化、拓展、删除和转化，比如用笔头交流代替口头交流，将听力材料转化为阅读材料等。这样既可以降低聋生的学习难度，还能增强聋生的自信心。除了从教材着手，英语教师还要立足生活实际，秉持着生活化原则对教学内容进行优化、转化，以便更好地满足聋生英语学习需求[2]。对聋生来说，视觉是他们获取外界信息、感受世界的重要途径。所以，英语教师可以抓住这一点，根据聋生的英语认知水平从生活中收集相应的素材，将其开发成课程资源，为聋生的英语学习提供便利，同時缩短聋生与英语学科之间的距离，消除聋生对英语的畏惧感。例如，生活中经常看到各种英语标识，尤其是公共场所，英语标识十分常见，如“Keep off the grass.（爱护草坪）”“One Street（单行道）”“No Smoking（禁止吸烟）”“Filling Station（加油站）”等。教师可以在指导学生学习相应的词汇或句子时引入这些生活素材，以增强英语教学对学生的熟悉感，从而提升学生的的学习效率。

二、教学方式生活化

除了从教学内容着手，英语教师还要从教学方式着手，通过生活化教学方式吸引聋生的注意力，降低聋生的英语学习难度，促进聋生对英语知识的理解和吸收。例如，教师可以通过生活化情境的创设引导聋生感受英语。聋生具有注意力短暂、好动、好奇等特点，英语教师可以根据聋生的这些特点给聋生创造活泼的、愉快的、轻松的学习氛围。从某种程度上说，让聋生在具体的生活环境中学习英语，可以消除聋生的畏难情绪和畏惧心理。譬如，英语教师可以通过多媒体的运用、肢体动作、表情化语言以及聋生熟悉的挂图、简笔画、实物等给聋生营造良好的英语学习环境，以此激发聋生的学习情感[3]。举个简单的例子，在讲解“apple（苹果）”这个单词的时候，教师可以利用苹果道具进行教学，方便聋生的理解和记忆。在讲解“smile（笑）”“cry（哭）”这类词汇的时候，可以做出相应的表情，促进学生的对这类单词的理解和消化。这样的教学方式可以让聋生获得身临其境的体验，有利于提升学生的英语学习效果。除此之外，英语教师还可以使用互动的方式引导聋生相互交流英语。作为课堂创新教学的重要基础，互动是一种能够唤醒学生学习兴趣、调动学生主观能动性的有效教学方式。

三、作业设置生活化

作业是课堂教学的拓展和延伸，一方面可以帮助学生查缺补漏，另一方面可以帮助学生巩固知识。就目前小学聋生的英语作业方式来看，大多数都是背诵、抄写、练习。这些类型的作业难以激发聋生的学习兴趣，大多数聋生都是抱着完成作业的心理去完成作业，这就导致课后作业价值的流失。在笔者看来，英语教师在给聋生设置英语作业的时候，应当渗透生活化原则，将聋生的英语作业与实际生活有效结合起来，让聋生的态度由被动消极的“要我做”转变为积极主动的“我要做”。例如，教师可以让聋生在课后的时候留心观察生活，收集日常生活用品上的英文介绍或标签等;可以让聋生制作英语书签，收集英语谚语以及名人名言等;在讲完有关于西方的节日、饮食等内容之后，可以让聋生在课后时间上网查找相关的信息，引导聋生深入了解西方文化;可以让聋生自己设计校牌，在校牌上写上姓名、地址、学校、年龄等信息。这种类型丰富的作业既可以唤醒聋生的学习兴趣，还能培养聋生独立思考的能力以及创造精神。更重要的是，这可以在一定程度上锻炼聋生的学以致用能力。

综上所述，生活化教学是一种符合聋生身心发展规律和学习特点的教学方式，教师要认识到生活化教学的价值，并将其有效运用到英语教学之中，通过教学内容生活化、教学方式生活化以及作业设置生活化让特殊教育英语教学取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]国华.手语在聋生英语课堂教学中的使用探究——聋校英语教学案例研究[J].北京联合大学学报，2017（01）.

[2]张松柏.中国聋人英语学习影响因素调查及对教学的启示[J].中国特殊教育，2009（03）.