小班幼儿建构区游戏的有效开展及组织指导策略

廉紫微

【摘 要】建构区游戏作为一种经典的游戏模式，在小班幼儿园教学中被广泛使用。相较于其他游戏，建构区游戏有着鲜明的特点，如生活化、自主化和互动化。小班幼儿在建构区游戏中可以模仿、想象，创造生活，因此，对小班幼儿的成长有着独特而积极的意义。但在实际教学中，小班建构区游戏中存在着一些问题，影响了游戏本身的质量和小班幼儿的发展。基于此，笔者提出了相关的小班建构区游戏的指导策略。

【关键词】小班教育;建构区游戏;幼儿教育

随着我国幼儿教育观念的更新，幼儿园的教育启蒙受到了社会各界的广泛关注。因此，近年来，幼儿教育水平得到了显著的提升，但在改革的浪潮中仍然存在一些值得我们思考的问题。研究表明，很多幼儿园存在游戏材料单一、缺乏新颖性，部分教师缺乏科学的引导，幼儿园为幼儿提供的活动空间有限，活动材料的投放不分年龄段等问题。因此，在对小班建构区游戏设计的过程中，教师需要强化对幼儿的指导，提升幼儿参与活动的热情，这样才能有效提升园内的整体教学水平，帮助幼儿建立稳固的学习基础。

建构区游戏有着鲜明特点，主要包括以下三点。第一，生活化。建构区游戏的场景一般都是根据小班幼儿的日常生活环境或前期经验演变而来的。在这样的场景中，小班幼儿扮演的角色也是日常社会中较为常见的成人角色。第二，自主化。建构区游戏不同于其他游戏，主要是小班幼儿自主活动。由于在活动中教师指导的痕迹较少，小班幼儿能在游戏中轻松、自由地开展模仿和创作。第三，互动化。小班幼儿之间通过扮演角色进行互动、交流，并不断提高社会化的能力。建构区游戏对提升小班幼儿的想象力、创造力、表达能力、沟通能力、合作能力等方面都有着积极的作用。但在实际教学中，小班建构区游戏还存在一些问题，影响了游戏本身的质量和小班幼儿的发展。

一、小班建构游戏中存在的问题

（一）游戏材料陈旧、单一

目前，许多幼儿园的建构区材料比较落后，跟不上日益变化的需求。陈旧、单一的材料很难吸引小班幼儿，难以激发他们的兴趣，这对小班幼儿的身心成长并无益处。如果使用的游戏材料更新总是处于滞后状态，那么幼儿势必得不到最丰富、最好的教育资源。

（二）教师引导不科学

部分小班幼儿教师由于自身素质、教育理念等方面的问题，在建构区游戏活动中的引导方式存在问题。这些问题表现为两个极端，“什么都不管”和“什么都要管”。有些教师觉得建构区游戏是小班幼儿自己开展的游戏，教师就不需要参与其中，于是就抱有放任不管的随意态度。

（三）建构空间区域面积不充足

很多幼儿园建构区域的空间比较狭窄。笔者在教学过程中见到这样一个场景：琦琦和欣欣在建构区域搭建自己梦想中的童话城堡，突然有个幼儿搬着一个体积比较长的积木，从童话城堡经过时将城堡弄塌了，这导致两名小朋友不开心地结束了搭建童话城堡的建构游戏。

（四）建构区材料的投放缺乏年龄的区分

笔者在教学过程中发现大部分幼儿园在投放建构区材料的时候都没有按照幼儿年龄段进行分区投放，大、中、小班的幼儿都在玩相同的建构材料，这种现象直接抑制了幼儿创造能力的发展以及想象力的丰富。

二、小班建构区游戏的有效开展及指导策略

（一）运用各色材料，增强游戏趣味性

小班幼儿对各种事物充满了好奇心，特别是新奇、第一次看见的东西。而运用各色游戏材料可以不断激发小班幼儿的好奇心和求知欲。在设定游戏主题时，教师可以充分融合小班幼儿的想法，由小班幼儿讨论决定主题，提高他们对游戏的参与度和兴趣感。

针对小班幼儿的不同特性，教师可以用形象的圖案、艳丽的颜色和有趣元素来制作各色教具，吸引小班幼儿的注意力，激发不同小班幼儿的活动兴趣，并适当引导小班幼儿，从而使活动更加活灵活现。教师要运用不同方式来减弱小班幼儿的畏难情绪和厌倦情绪，使其尽快融入游戏状态中，并在游戏中培养集体主义观念，利用运动的氛围带动其他个体兴趣的培养，从而形成良好、和谐的游戏氛围。

（二）结合行为观察，了解心理需求

善于观察小班幼儿是教师的基本功之一。在建构区游戏中，教师需要把观察、关注和关心小班幼儿作为自己注意力的焦点。例如，教师要观察建构区游戏的主题是否符合小班幼儿的兴趣，观察小班幼儿喜欢扮演什么样的游戏角色，观察小班幼儿在游戏中的互动有什么特点，观察小班幼儿愿意采用什么方式化解矛盾等方面。教师要通过实时、持续的观察，了解、掌握小班幼儿的现实处境和心理状态。同时，要根据实际情况，在分析小班幼儿行为表现的基础上，快速、准确解读小班幼儿行为的心理意图。教师需要有足够的敏感度和观察力，及时察觉小班幼儿的心理活动，并根据不同的形式原因，采取不同的解决方式。

（三）融入游戏环境，科学有效引导

当教师成为游戏的一部分，其“教师”的身份就被淡化了，此时，小班幼儿面对教师就能更加轻松、自如、无负担，从而有利于小班幼儿真实、自然地表现自己。当教师融入游戏环境中，面对小班幼儿之间的矛盾，教师的教育更易被小班幼儿所接受。在这一教育契机中，教师帮助小班幼儿化解人际纠纷，而这一教育方式对培养小班幼儿社会化具有很好的教育意义。

另外，为充分尊重小班幼儿的主体地位，教师要学会等待，学会后退。教师要给小班幼儿足够的空间，这样，小班幼儿才有机会自我发挥，从而发现问题、探索问题、解决问题。而当小班幼儿向教师求助时，教师也应给予最有力的支持和最科学的指导。在建构区游戏中，教师要做“引导者”，而非“领导者”。

（四）采用混龄教学，加强小班幼儿的自育性

实际经验表明，创设混龄游戏区域可以间接影响小班幼儿的发展。教师可以将全园各年级的活动时间、游戏材料统筹调配，将不同年级的班级混编在一起，打破幼儿年龄界限，使得不同年龄段、不同年级的幼儿共同参与。教师可以通过“以大带小”“以强带弱”的活动方式，发挥每个年龄段幼儿不同的兴趣点、认知水平和思维方式等特点，促进幼儿间的自行磨合、自我促进，充分发挥同伴间相互影响的积极作用，再辅之小班幼儿教师的指导和帮助，可以更好地提高小班幼儿活动的能力。同时，在此基础上，教师要不断总结经验，找到混龄游戏活动的最优化组合方式。

三、结语

在建构区域游戏活动中，小班幼儿需要教师一定的协助。教师在活动的过程中，教师需要为小班幼儿建立相对轻松愉快的游戏环境，还要注意在建构区小班幼儿进行游戏的过程中有效发挥幼儿的想象力，通过教师对幼儿的引导和启发，让小班幼儿参与活动的热情高涨。只有这样，幼儿创新、创造能力才能得到有效的发挥，还可以提高幼儿园教育水平。幼儿园一日活动的进程，就像是一段美妙的旅程，需要教师与幼儿相互链接，携手融入。幼儿教师也将与幼儿一起，继续在这段旅程中不断发现、创造、享受。

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