基于问题设计的初中语文深度学习探究

摘 要：深度学习最早是由美国布鲁纳提出的一种主动地、有意义地、批判地进行学习的一种方式，其目的是帮助学生通过深度加工知识信息，掌握知识要义，主动构建个人知识体系。在语文教学中引入深度学习，能够有效突破传统浅层学习的弊端，有利于提升教与学的效果，培养学生自主学习能力与语文核心素养。

关键词：初中语文;深度学习;问题设计

一、 引言

课堂问题设计是开展深度学习的关键要素，是引发学生思考的驱动力。科学的问题设计是学生在学习过程中突破重难点的助推器。深度学习活动是以学生学习特征分析和核心内容的整体分析為基础，通过设计学生有效参与的问题情境和学习任务，促进学生的深度思考，从而实现课时目标与单元教学的整体目标。

二、 巧设问题，开启深度预习之门

所谓深度预习是在课前预习环节中，以教材文本内容为依托，引领学生在初读课文和解决生字词的基础上，充分一切可用课程资源，基本把握文本的学习重难点，增加对文本理解的深度与广度。深度学习是学生真正的自主学习，也是提高学生求知欲望和自学能力的重要途径。然而很多学生在预习时往往流于形式，这时就需要教师的科学引导，其中预习问题的设计是指导学生深度预习的关键。有效的问题，能够引发学生主动求疑和思考的兴趣和欲望，挖掘潜能，从而积极学习、自主学习。

相比于以往的教材，部编版教材的一个显著变化就是更加注重学生的“课前预习”，且在每篇课文伊始都以“预习”代替了“阅读提示”，编者意图是时刻提醒学生进行课前预习，并养成良好的课前预习习惯，学会主动学习与探究。语文深度学习首先应从深度预习开始。以七年级上册《世说新语》两则一课为例，在课前预习时，笔者设计以下问题引领学生进行深度预习。

1. 《咏雪》中提到的人物有哪些？他们之间的关系是什么？

2. 《陈太丘与友期》中通过对人物的言行描写表现了其什么性格特点？

3. 《世说新语》两则中讲述了哪些机智、聪明儿童的故事呢？

4. 《世说新语》因其简约、生动的文采而闻名于世，鲁迅先生称赞它为“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”鲁迅先生为什么会给予如此高的评价呢？

5. 《世说新语》在我们当代是否还有现实意义呢？

学生在把握生字词和初读课文的基础上，在问题的引导下进行深度预习，这也是学生核心素养“自主发展”中的一个重要环节，既能为语文课堂的深度学习做好知识铺垫，而且也能帮助学生养成良好的预习习惯，这样学生的核心素养也自然而然地能够形成了。

三、 巧设问题，引领深度品析语言

字、词、句、段是文本篇章的基本构成，也是学生学习语言的基础。近年来随着语文新课程的改革，语文课上看似热闹非凡，但失去了“语文味”，对字词句段的分析以多样化的教学活动所替代。语文核心素养强调培养学生的语言运用能力和言语思维能力，让学生通过课文的学习发现语言规律和特征，并逐步地学会迁移运用。在深度学习模式下，要让语文课充满“语文味”，就要从语言的基础入手，以问题为载体为学生的“学”创造条件，使其在品味语言的过程中语言的积累和能力的培养。

教材中的文本都是经过精挑细选出来的，文本中的一个字、一个词、一句话、一个段落都是值得反复地推敲与深思，这样有利于学生更好地感受语言温度，体会语言的深层内涵，从而实现深度学习。以七年级下册《纪念白求恩》一课为例，在课文中有这样一句话：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个人不佩服，没有一个不为他的精神所感动。”其中作者用到了两个“没有一个不”，采用的是一种双重否定的表达方式，此处是否能够将两个“没有一个不”改为“全部”“个个都”等形式呢？学生通过对比分析和互动探究发现，相比于一般肯定句，作者使用双重否定句式的语气要更重些，感情更加炽烈，充分地体现了作者对白求恩同志这种“毫不利己，专门利人”的可贵精神所感动。在学生深入理解的基础上进行仿写，可以促进学生语言的积累和知识的迁移运用。在深度语文教学中，只有从言语形式入，精心设计富有思考价值的问题，让学生在品味语言的过程中揣摩作者用词的精准，从而使其更加准确地理解文本内容，实现对学生言语思维的能力培养。

四、 巧设问题，促进深度理解主旨

文章主旨是文章的中心思想，是作者对人物、事件、景物等方面的认知态度和情感倾向。对文章主旨的把握，有利于学生对文章的整体构建，这也是学生能够读懂一篇文章的关键所在。在浅层的学习模式中，教师往往通过最直接、最简单的方式告诉学生文章的主旨，久而久之导致学生对于教师的依赖程度增加，这样不利于学生阅读能力的提升。深度学习的目的是为了克服浅层学习带来的弊端，通过问题的引导，让学生带着问题逐层深入、互动讨论、反复斟酌，体会文本内涵，把握文章主旨，这样有利于学生思维品质的培养和提升。

在教学实践中发现良好的教学效果离不开有效的问题设计，在深度学习中只有在问题的生成、解决过程中带领学生获得深刻阅读体验和把握文章主旨，才能促使学生深入理解文章中所抒发的思想感情，最终实现深度学习。以七年级上册《再塑生命的人》一课为例，这篇文章是作家海伦·凯勒经典代表作《假如给我三天光明》中的节选，重点叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，表达的是作者对求知的强烈热情和对老师的感激之情。在以往的教学中，很多教师都是直接列出莎莉文老师教海伦的具体事例，然后带领学生分析文章的行为构思和主旨思想。但这样的弊端在于学生完全处于被动学习的状态。为此，在深度学习模式下，笔者以问题为载体引领学生进行合作探究。

1. 在文章中作者说老师给予了她最深切的爱，其中“深切”从哪些地方可以看出来？并说一说究竟什么才是真正的“爱”呢？

2. 文章中哪些地方可以看出莎莉文老师一个非常有爱的教师呢？

3. 文章中是如何体现莎莉文老师高超的教育艺术呢？

4. “再塑生命的人”是海伦给予莎莉文老师的评价，她为什么会这样说呢？

学生认为真正的爱是具有包容的爱，面对“我”的所作所为，老师并没有生气也没有辱骂“我”，而是选择包容“我”的一切;有的认为真正的爱是有非凡耐心的爱，不管“我”怎样的发脾气，老师始终坚持给“我”讲道理，她对“我”有着足够的耐心。有的认为真正的爱是有安全感的爱，当“我”感到孤独时，老师紧紧地将“我”抱在怀里，给予“我”足够的安全感;有的认为真正的爱是“陪伴”，在“我”最孤独、最茫然的时候，是老师一直陪伴着“我”，用她的耐心、真心和用心唤醒了“我”的灵魂，才能让“我”享受到快乐的自由、光明的希望。是老师以她独有的魅力重塑了“我”的生命。这样学生通过用心体验，能够深深感受到海伦为什么会感激自己的老师。通过问题的引导，帮助学生回顾海伦生命再塑的历程，深切体会到海伦之所以能够创造生命的奇迹，除了与她自身的艰辛努力之外，还与莎莉文老师的悉心陪伴与教学，才能让海伦学会用爱去感知生命、感受世界。这也就是深度学习所追求的最終目标。

五、 巧设问题，实现深度评价反思

相比于浅层学习，深度学习更加强调学生积极主动地、批判性的学习知识与思想，是以促进学生的高阶思维发展和解决实际问题能力为最终目的。所以，深度学习离不开深度评价与反思。所谓深度评价是指学生在教师问题的引导下，对课堂所学知识建立一个清晰和系统的认知、评价和反思，有助于学生潜能的发展。

在语文课堂上，每一个学生都是一个独立的主体，他们有着不同的人生阅历、知识储备及思想方式。在学习文本过程中，对文本的理解认知和情感领悟必然也会存在不同程度的差异。所以，在深度学习模式中，如何让学生大胆且发表真实的情感评价是关键。以七年级下册《动物笑谈》一课为例，本节课的教学重难点是让学生体会到作者对动物、自然的热爱情感态度及严谨求实的科学精神。为了帮助学生突破这一难点，笔者设计了“人物形象评价”的活动环节，并提出以下问题引领学生思考：劳伦兹作为一位伟大的动物学家，为什么会被艾顿堡的居民当做“疯子”？那么学习了课文，你认为劳伦兹是一个怎样的人呢？有的学生认为他是一个非常“有趣”的人，一个有着大胡子的男人又“蹲”又“爬”地一群小鸭子们当“妈妈”，看起来多么有趣、多么滑稽;有的学生认为他是一个做事十分“专注”的人，为了更好地研究动物行为，像鸭子一样又蹲又爬，他的行为看似怪异，但这正是他专注忘我、求实务实的工作精神体现;有的学生认为他是个非常有“爱心”的人，他能放下身段，与动物打成一片，给鸭子当妈妈、对鹦鹉声嘶力竭的召唤，可以看出劳伦兹是一个对动物特别有爱心的科学家。这样学生在教师问题的引导下，对劳伦兹这个人物形象进行多方位、多层次的评价，有趣、怪诞、滑稽、爱心、专注等，都是学生对作者最真实的感受和评价。在热烈讨论的气氛中，学生逐步地从浅层的关注课文中“有趣的故事、有趣的人”而转向对劳伦兹这个人物形象进行深层分析，促进了学生的深度阅读，也让他们更好地领悟到劳伦兹严谨而忘我的科学精神。

六、 结语

在语文课堂中精心设计问题，可以引导学生多角度、多途径寻找解决问题方法，帮助学生精确有效地抓住文本要素，推动学生思维的深化和知识的交融，让学生在“由浅入深、由表及里”的学习过程中，提高分析问题、解决问题和评价问题的能力，有利于促进学生的深度学习，实现对学生语文核心素养的培养。

参考文献：

[1]李秋月.优化课堂问题设计促进语文深度学习[J].学子：教材教法研究，2017（6）：32.

[2]谢友明.基于核心素养建构的语文深度学习[J].中学语文，2018（24）.

[3]刘威德.初中语文深度学习策略探讨[J].新课程研究，2019（16）.

作者简介：陈润，福建省福州市，福州第十九中学。