优化一日生活课程管理促进幼儿自主学习与发展

摘 要：一日生活课程是幼儿园的教育活动之一，幼儿园教师需要根据幼儿生活发展需要，优化一日幼儿常规活动的具体措施，从而让幼儿能自主学习与发展，提升幼儿的生活自理能力。

關键词：幼儿教育;一日生活课;学习与发展

随着落实《指南》精神的过程中，教师围绕“以幼儿为本”的理念融入幼儿的一日活动中。教师以区域活动调整在前，集中教学活动在后;转变过去井然有序的“进餐模式”，尝试将点心环节与区域游戏相融合，让幼儿自主选安排、选用进餐及游戏的时间;改变幼儿在一日活动中的地位，让幼儿成为活动主人的一种课程模式。但在实施中，教师如何在一日活动课程管理中捕捉关键的教育细节，充分挖掘教育细节的意义与价值，分析细节问题，寻找有效的解决方法与途径。为此，笔者将通过以下相关案例的研究，提高班级一日生活课程管理的有效性，促进幼儿自主学习与发展。

一、 自主点心与区域活动融合的有效策略

（一）游戏观察情况

区域活动要结束时，X小朋友还正在玩“家禽与家畜”中给小动物们分食物。他手里拿着母鸡，并把母鸡爱吃的食物一样一样地喂给母鸡吃……当我说：小朋友们，时间要到了，要准备收玩具了。X小朋友眉头却是紧锁着，他就跑到我跟前小声地说：“小陈老师，我还没有吃点心呢！”我连忙问他怎么还没有吃呢。他小声地说：“我很早就想去吃点心了，可是我要是去吃了，那么这个位置就会被其他小朋友给占了。”原来是怕活动区的位置不保导致X小朋友还没去吃点心。这时，我不禁想起了前几天A小朋友在美工区里制作小点心的时候，因为口渴去喝水，等回到区域的时候，她做好的小点心被其他小朋友给毁掉了，当时A小朋友都急哭了。

区域游戏开始了，有的孩子很快选择了自己喜欢的地方玩起来，有的孩子是先去进行“自助点心”。正在自主点心的B小朋友，吃完手里点心，急着想进入游戏，就忽略了吃完点心要擦嘴。而当游戏结束时，发现幼儿的点心还剩好多份。我走过去询问孩子们：“今天是谁没有进行点心呢？”大家全不吭声。经过我再三引导，个别孩子说今天忘记吃点心了。

（二）教师反思及解决策略

幼儿在教师有目的创设的环境中的学习，是幼儿自主的活动，但自由自主并不等于放任。建立良好的行之有效的活动规则，是搞好活动有序的保证，在区域活动与自主点心的整合中要坚持必要的教育管理，培养幼儿的规则意识，如点心人满时礼貌地等待、游戏离开时需要有标识等，这些是幼儿参加区域活动时必须遵守的游戏规则。但规则不是一成不变的，教师应该根据幼儿的需要，和幼儿一起修改规则。上述案例中，当幼儿游戏操作一半时，如何离开进行自助点心呢？有的幼儿孩子在操作游戏时较投入，有时忘了吃点心。在自主点心与区域的整合中，如何培养幼儿良好的卫生习惯呢？这就告诉教师：

1. 游戏规则并不是一成不变的，教师要根据实际情况和教学需要逐步调整游戏规则。在实施“自助点心与区域游戏”的整合过程中，教师就要关注幼儿在游戏与自助点心时的过程中出现什么问题，并根据问题及时做出调整，才能保证游戏的一次次推进。比如：在自助点心中提供“自助点心记录表”，这样一来，既能让幼儿根据自身的需求自主进行进餐，并记录，又能方便教师与保育员了解幼儿的进餐情况，一举两得。

2. 引导幼儿在游戏过程中共同制定规则并认真执行和遵守。针对本案例中出现的情况，教师可以在区域活动评价的环节中提出：“如果遇到这种情况，怎么处理？”让幼儿自己想办法制定游戏规则并鼓励幼儿在区域活动中试一试。比如，有的幼儿可能会在操作区用一把小锁来对自己的位置进行锁定去进行点心，后来的小朋友看到旁边的小锁，就读懂了已经有小朋友玩的意思，就会在一旁耐心等待;也有的幼儿可能会用一根长绳子把自己还没有搭成功的作品围起来，用这种方式告诉大家：“我还没有完成，我会继续的，请不要毁掉！”孩子们自己制定的规则往往更管用。因此，当幼儿在过程中遇到的问题，教师不急于提供帮助，应当引导幼儿学习获得解决问题的能力。

3. 与幼儿共同讨论、绘制用餐注意事项，并利用班级用餐环境，张贴相关的正确的步骤标识，通过图片的暗示作用发挥环境的隐性教育。

（三）调整后幼儿的变化

在调整后，幼儿能够按照自己的意愿选择时间及需要的点心，幼儿享受着自己倒、自己夹取、自己吃、自己洗、自己整理的自主点心过程。在自主点心中孩子学会了自我服务的能力，学会了有条理地完成一件事情，幼儿的自主意识、独立能力得到了锻炼与培养。显然，这样的调整可以还给幼儿更多自主活动的时间与空间，让幼儿的自主性得到发挥，也更好地让幼儿在“生活”中学会生活。

二、 幼儿自主、探究式晨间户外活动的策略

（一）课程活动观察情况

晨间户外运动时间，我带孩子们去户外自主活动。交代好以后，孩子们都涌向“森林乐园”的大型玩具。这时，有的孩子喜欢三五一群合作玩，也喜欢有挑战性地玩，而X小朋友经常会有超出常规的玩法，他在滑梯上倒着滑下来，直接从滑梯底部冲上去来玩。为了安全起见，他的游戏行为马上被我遏制住。于是，他又涌向了练习双臂的双杠挂梯边，有几个孩子试着用手去拉，虽然够得着，但是缺少支力，一下子又退缩了回来，随后就又离开了。

（二）教师反思及解决策略

教师表面“自主”，实则“高控”：教师在晨间活动中规定较多，幼儿仍处于高控之下，大大弱化了幼儿的自主学习。还有表面“自由”，实则“不管”、无目的：教师对所谓“幼儿自主性”理解为任由幼儿自选运动器材而不加以指导，其实为一种放任自流，大大弱化了教师的主导地位。那如何真正挖掘晨间户外活动的价值，使孩子的“创造思维”在玩中闪现，“创造行为”在“游戏”中产生，笔者拟根据《指南》精神中的相关内容，结合中班幼儿的年龄、发展特点采取以下措施：

1. 营造愉悦的游戏氛围，让幼儿自主活动

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”有效的学习环境首先应体现为幼儿创设开放、自由、宽松、愉悦的精神环境。让幼儿自由自在地参与活动，在此产生愉悦的情感，增加幼儿的自信心及自主性，激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣。在晨间户外活动中，始终尊重幼儿的年龄、发展特点，坚持以开放式形式为主，让幼儿选择游戏内容、方式、场地、玩伴、材料，鼓励幼儿自己去探索、发现;去判断、解决，引发幼儿真正成为活动的主人。在轻松的学习环境中，幼儿可以大胆地想象、表达呈现。如，在活动中，教师善用鼓励的眼神、点头以及良好的情绪等体态语言，支持幼儿自主创造发现。在发现幼儿游戏中的创造表现时，要及时鼓励、肯定。

2. 创设开放的物质游戏环境，让幼儿自主选择

活动中提供的物质材料是环境的重要组成部分，是幼儿进行有活动的基础，材料的操作、种类与幼儿创造力发展有着密切的联系。如：在户外活动场地——架空层，以原有的“森林乐园”为背景，与孩子们讨论、创设了“轮胎山”“鳄鱼河”“盘丝洞”“迷宫”等情境式运动，巧妙利用架空层中的护栏架、绳子、轮胎、竹梯等，甚至是轮胎架，都成为幼儿活动材料，幼儿自主布置场景进行锻炼。在过程中，孩子玩什么，怎么玩，和谁一起玩，在哪玩，都能让幼儿自主讨论、决定，支持幼儿在游戏中大胆表现自己的内心体验，创造更多丰富、好玩的体育游戏。

3. 打造寬松的游戏空间，让幼儿自由游戏

（1）支持幼儿自由选用游戏器械。除了木架、竹梯、球等一些常规的体育器械外，教师应善于挖掘幼儿生活中随处可见的物品当运动器械，如孩子们拿班级区角材料“乒乓球”可变为他们抛接玩具;轮胎与竹梯可组合进行合作游戏;轮胎架可以进行钻、爬、跳等的练习;这些都是班级周边材料的小器械，既能激发幼儿的兴趣，强身健体，又能利于幼儿自由、自主地开展，满足身体运动和创造发展的需求。

（2）支持幼儿自行讨论游戏玩法。幼儿可根据体育器械或自身运动能力，对体育器械和自身动作进行结合，灵活创造出丰富、多样的玩法，即“一物多玩”，教师为幼儿提供多种玩法齐全、操作性强的材料，让幼儿充分探索，支持幼儿玩出新玩法。如：材料“易拉罐、线轴、鞋盒等”，有的用来投掷，有的用来建构图形，练习跳、走，有的幼儿把盒子通过垒高进行“炸碉堡”游戏。在此幼儿还可通过材料的替代，变成其他玩法的玩具，如：轮胎铺成小路等，各种小物件通过幼儿的探索变得更有趣、好玩，低结构材料促进幼儿充分探究的欲望。在一物多玩中，可以由单一材料到两三种进行结合、组合起来玩，各中材料在幼儿手中玩出了新花样，幼儿可以每天都在新的创新、新的挑战中尽情享受。

（3）鼓励幼儿自由结伴游戏。在户外游戏中，应鼓励幼儿自由结伴活动，不仅可在本班内自己寻找游戏伙伴，还可以和临近活动的班级幼儿进行游戏活动。这种打破班界的结伴游戏活动，使班与班之间的幼儿有更多的接触与交往空间，让幼儿相互影响，共同学习。自由结伴的方式，也让幼儿能在快乐、有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息，更好地去探索和创新新游戏内容和玩法。

综上所述，教师应要为幼儿创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，为孩子创设宽广的自主游戏空间和无限的创造机会，再尝试把自主权归还幼儿，引发幼儿自主安排活动的进程，让幼儿成为主动学习、探索、生活、游戏的主人。教师不仅是知识传播者，更是幼儿的陪伴者，要让幼儿在游戏中获得全面发展，教师就要以观察幼儿的游戏行为，敏锐地发现幼儿游戏中问题，并学会让幼儿根据自身的经历不断调整制定有效的规则，要让幼儿在观察、学习中了解、体验和接纳规则，才能真正还给幼儿更多自主活动的时间与空间，促进幼儿自主发展，这才是教师真正需要思考、学习的方向。

参考文献：

[1]程春梅.一日生活皆课程——生活化的幼儿教学模式的尝试[J].当代家庭教育，2020（12）.

[2]刘丹.基于年龄特点建构幼儿园生活课程的实践研究[J].当代家庭教育，2019（34）.

作者简介：

陈萍萍，福建省泉州市，福建省泉州幼儿师范学校附属幼儿园。