课程游戏化在幼儿园大班教学中的作用探微

摘 要：众所周知，幼儿年龄偏小，他们不管在生活中还是在学习中，注意力很难长时间集中，对于他们来说，游戏化的教学模式更适合他们，寓教于乐的教学方式让他们的注意力能够更加集中。针对幼儿的这一特点，教师要想方设法地提高幼儿的积极性，去设置各种游戏化场景，让幼儿在学习过程中玩得开心，同时也学到知识点，对于幼儿来说，只要不是被动式的灌输知识，只要是气氛良好的游戏氛围，他们都乐于接受，也乐于享受其中。

关键词：课程游戏化;幼儿园;大班教学

课程游戏化就是将游戏融入幼儿的学习过程中，幼儿边游戏边学习，教师可以在不知不觉中完成知识的灌输，幼儿也能够在游戏中潜移默化地学习到有用的知识点。游戏化的教学模式对于幼儿教学来说，作用积极而明显。因为大多数幼儿对于学习这件事总是产生抵触心理，他们刚刚从游戏中过渡到课堂中，他们天性好动，天性对新鲜事物感兴趣，幼儿喜欢无拘无束的感觉，不喜欢被强制性做某件事的感觉，所以如何让幼儿熟悉并喜爱上课堂，如何让幼儿在学习过程中感到快乐，是教师需要考虑到的问题。

一、 课程游戏化对于幼儿教育的积极作用分析

（一）有利于帮助幼儿建立良好的道德行为习惯

幼儿生理和心理的不成熟，包括幼儿生活经验不足，都容易导致他们对于日常行为及道德准则的不明确性，他们往往无法分辨是非，而在这个阶段进行行为道德教育又是必然的，在传统的教育理念下，说教式的知识灌输往往无法达到应有的效果，幼儿往往对于教师的指令是“左耳朵进，右耳朵出”，对于这一现象，教师要加以改进，善于利用游戏化的方式进行教学，这一幼儿才能够在和谐的气氛下去适应课堂，适应学习和生活，并建立良好的道德行为及日常习惯等。举个例子，在“乘火车”的游戏当中，教师在开展游戏之前先进行游戏规则上的说明，让学生明白，如果不按照游戏规则进行游戏，则游戏无法顺利进行，对于游戏过程中的问题，比如“火车为什么停下来了”？教师可以告诉幼儿因为有伙伴不遵守游戏规则，所以火车停下来了。在这个时候，幼儿就会去想，怎样才能让火车不停下来，教师也可以引导幼儿，让幼儿想到只要排好队，大家都遵守秩序，火车才能一直开下去。在游戏的过程中，幼儿明白了一个道理，那就是遵守秩序，才能让游戏顺利地进行下去，而不守规矩的人往往不受欢迎，不守规矩不是一件好事，这样學生在心里就会有一道无形的“道德标杆”，良好的行为习惯也就此养成了。

（二）可以激发幼儿的学习兴趣，激发他们的好奇心

在课程游戏化的过程当中，教师所选择的游戏往往是幼儿最喜爱的，正因为教师能够考虑幼儿的需求进行游戏的设置，所以教学质量和教学效果必定能够取得良好的效果。学生往往在游戏当中表现得十分活跃，他们对于游戏中所出现的问题会积极地进行思考，他们也更加愿意解决游戏中的困难，想方设法地去完成游戏，部分学生还会去积极地改进游戏，由游戏去联想到学习中的答案等等。举个例子，在《春天》一课中，教师可以采用游戏的方式去引出问题，比如教师可以对幼儿进行提问：“春姑娘会给小朋友们带来什么样的礼物呢？”对于教师所提出来的问题，幼儿会立即进行思考，他们的好奇心也被充分地调动起来了，大家群策群力去解决问题，去积极地发表自己的意见，课堂的气氛一下就活跃起来了。

（三）可以帮助幼儿开发智力及创造力

众所周知，游戏的过程也是开发智力和创造力的过程，课程游戏化不但能够为幼儿创造良好的课堂氛围，还能够引导幼儿去解决问题，思考问题，幼儿的思维能力和创造力也能够得以大幅度提升。在轻松愉快的课堂氛围下，幼儿思考的问题不管是内容还是方向，都能够更加大胆，更加新颖，他们会利用自己天马行空的想象力去思考问题，只要教师不加以遏制，幼儿的创造力就能够被无限扩大。

二、 课程游戏化过程中需要注意的几点问题

（一）如何对幼儿进行正确的教育

正确的教育方式，不但能够提升游戏的质量，还能够提升教学的质量，作为教师，要因材施教，针对不同孩子的个性特点及成长环境，去定制不同的游戏化教学方式。只有遵循“孩子才是课堂的真正主人”这一理念，树立幼儿在游戏中的主体地位，才能真正地实现让幼儿“寓教于乐”。作为教师，虽然也要鼓励幼儿多提出建议，多提出大胆的想法，从多角度去解决问题，但是这个年龄段的孩子行为往往不受控制，作为教师还是要及时发现不对的苗头，对幼儿的行为进行适当的控制，这样才能让课堂环境变得富有气氛但又不失秩序。

（二）教师要明确教学内容

作为教师，还要明确游戏化教学中的内容，因为每一堂课的教学点不同，所需要准备的游戏及道具也不同，正因为如此，所以教师需要明确课堂游戏中的内容，科学合理地安排游戏的环节及时间，尽可能地让课程游戏化的效果和质量达到最佳。

（三）教师要努力维护和营造良好的游戏情境

良好的学习和游戏情境是需要用心维护的，作为教师，需要用心设立教学情境，用心布置游戏场景，要让幼儿一步入课堂就仿佛置身游戏当中，只有构建好游戏情境，才能让幼儿真正地打开心扉，积极地去探索游戏，去感受游戏的欢快，同时去理解和消化课程中的知识点和疑难问题。教师要好好利用幼儿的个性特点，去打造游戏化课堂，为幼儿营造出公平、自由的游戏学习环境，让幼儿对于游戏化课程不再抵触，积极地学习，积极地提问，积极地面对其中所出现的苦恼。作为幼儿园，也要加强对师资队伍的建设，尽最大努力为教师及学生提供良好的学习环境，为幼儿开展游戏打下坚实的基础。

（四）教师要结合幼儿生活去创建游戏

游戏来源生活，教师要结合日常生活中的各种资源，进行合理的设计，将生活中很多生动有趣的现象开展游戏。举个例子，教师可以开展“追赶影子”的游戏，让幼儿去追赶自己的影子，让他们在你追我赶的过程中体会到前所未有的快乐，同时教师可以在适当的时机，为幼儿讲解为什么会产生影子，影子是如何产生，如何变化的，在整个过程中，幼儿既学习到了知识，又培养出了彼此的友谊和默契。

（五）在游戏后设立评价环节

成功的游戏教学，离不开游戏完毕后评价机制的设定，教师可以对游戲过程中表现突出的幼儿进行颁奖，进行鼓励，也可以对游戏过程中没有获得名次，但是表现踊跃的幼儿进行鼓励，教师需要制定一套完善的评价机制，让幼儿在游戏中就能够期待游戏过后的评价及鼓励，这样幼儿才能够更加有动力地去参与游戏，才能够对幼儿的学习效果进行肯定，增加幼儿的自信心，让幼儿在学习中的心态越来越积极。

三、 幼儿园优化游戏化课程开设方式改进措施

针对幼儿园优化游戏化课程开设方式的问题，教师需要应用过程中强调心理学内容和实践的一致性，即通过“减少预设”的方式扩大幼儿的自主活动空间，使其活动心理与活动行为高度一致。同时还需要重视应用过程的规范与专业，采用“师幼协商”的方式将幼儿置于和教师一样的课堂地位，平等交流，共同协商活动内容方式。如下是笔者的详细分析：

（一）减少预设，发挥幼儿主观能动

在“人本教学”理念思想的指导下，教师充分尊重幼儿的课堂主体地位，让他们感觉到自己就是活动的主人，从而可以以“自律、自警、自主、自觉”的方式规范自己的活动行为，并且在整个活动过程中降低对教师的依赖程度，大大增强自身的学习兴趣和学习能力。

我们都知道，幼儿的学习行为全凭好恶，作为教师，需要扮演好“引导者”和“启发者”的角色，尽量让他们自己发挥聪明才智解决问题，比如在角色扮演活动中，幼儿在拼装道具时遇到困难，这时候教师就需要帮助其梳理制作思路，找到无法拼装的根本原因，比如没有预留插孔、插孔太大或太小等等，经过指导之后再让他们自己解决问题。

（二）师幼协商，共同制定活动内容方式

科学的活动内容方式要求能够让幼儿获得更好的活动环境。在这个过程中，教师要尊重幼儿“想参与，要参与”的想法，做好师幼协商。所谓师幼协商就是教师和幼儿一起商量出一套合适的活动内容方式要求，“协商”的主体仍是幼儿，且教师需要主动迎合幼儿的某些活动想法和创意，比如在角色扮演游戏中，幼儿想要加入背景音乐，这种想法就非常好，教师应予以尊重和支持。值得一提的是，活动内容方式要求既是针对幼儿的，也是针对教师的，幼儿要遵守的教师自己必须要遵守，做到一视同仁，切勿让幼儿产生“不公平”想法。

（三）分组教学，锻炼幼儿的学习思考意识

分组式教学即把全班幼儿均分成若干组，每一组由一名小组长带领。这种教学引导方式的好处是降低了教师对全体幼儿学习行为的干扰度，在小集体中，每个人更容易找到自己的位置，发挥无可替代的作用，这样他们才认为自己是集体不可或缺的一部分，做游戏的时候也更加带劲。

比如在做“4×4拼图游戏”时，教师可以把全班幼儿分成每4人一组，拼图游戏难度较大，而每个组中人数较少，如此，所有幼儿都必须开动脑筋，互相交流合作，这样才能顺利地完成任务，这个过程中，所有幼儿都能为集体目标贡献自己的一分力量，心中也会有莫大的成就感。

四、 总结

综上所述，作为人生中最重要的“打地基”时期，幼儿教育是人生教育阶段的重中之重，教师要对幼儿的身心研究透彻，并制定一系列的课程游戏化方案，根据班级实际情况对幼儿进行因材施教，将生活中各种资源配置进实际的游戏中去。只有让整个游戏过程变得公平，让游戏内容变得更为丰富，让游戏后的评价更加科学合理，才能够真正地激发幼儿的学习兴趣，真正地提升幼儿教学的质量和效率，最终提升课堂教学效果，达成教学目标。

参考文献：

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[4]樊志红.追随童梦 体验成长——紧贴园本实际，幼儿园课程游戏化建设方案[J].课程教育研究，2018（32）.

作者简介：

陈璐，江苏省常州市，常州市钟楼区永红街道中心幼儿园。