角色游戏中幼儿性别角色认同和教师介入的方法研究

摘 要：在幼儿教育阶段，由于幼儿年龄较小，具备身心机能活跃的特点，因此玩耍是幼儿园活动的基本形式。赋予儿童玩耍的权利并通过玩耍实现教育目标是幼儿园教学的主要目标。性别角色的社会化是幼儿社会化的重要方面。幼儿阶段是性别角色社会化的关键时期。如果在这个关键时期幼儿没有得到正确的指导和发育，那么以后的生活中就会出现一定程度的性别角色识别。性别认同偏差不利于他们的身心健康，甚至影响他们的生活幸福。文章从角色游戏的角度出发，研究其在儿童性别角色识别和教师干预中的协调机制。

关键词：幼儿教育;角色游戏;性别认同;教师介入

一、 引言

儿童的社会发展活跃于游戏中，他们对游戏的热情，独立和合作已达到一定的发展水平，这是儿童游戏能力快速发展的时期。因此，游戏对于这一时期的儿童至关重要。幼儿还很小，判断能力相对较弱，在自己是谁，男生和女生有什么不同之类的问题时不能有很清楚的认识。因此，教师在儿童角色游戏中需要适当的干预和指导。

二、 相关理论基础

（一）角色游戏

角色游戏，人们也称之为角色扮演游戏或假扮游戏等，主要是根据幼儿的实际情况，依据幼儿的兴趣和愿望，通过模仿和想象的模式，让幼儿扮演相应的角色，从而增加生活体验的一种游戏。一般来讲，角色游戏都是有着一定的主题，或者一定的场景，比如商店、医院、沙滩等，在幼儿阶段开展相应的角色游戏也是目前中国幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。而该游戏大部分都是由老师引导，通过组织两个或两个以上的儿童参加，通过主题及情节的推进，促进儿童相互间的互动，通过幼儿在假想的情境中体验游戏的乐趣，并在游戏中获得真诚的体验和感受。

幼儿在进行角色扮演游戏过程之中，其自身具备较高的现实生活经验，其自身的游戏水平也就越高，因为游戏主题角色情节材料的使用，大多都是结合学生的实际和现实的生活经验，为幼儿提供的一个生活体验活动，为幼儿提供相应的体验和感受。

（二）性别角色的概念

通俗的讲，性别是区分男女之间的一个差异所做的区分，但是在现实生活之中，往往会存在生理性别和社会性别之分。生理性别之分，主要是指个体从出生开始就从生理上的差异进行了分化，表现不同的生理结构和生理机能两方面的差异;而社会性别则是指男女两性在社会文化的形成过程之中，逐渐表现出来的性别特征和差异，也就是社会文化形成的对男女差异的理解。

人们可以发现性别角色主要是由于男女生理结构和功能的差异，再加上社会文化的不断构建，对男女的身份地位行为表现方式有了一定的刻板印象，并且不同的性别角色也应该模仿和学习传统的与自己性别相应的行为规范。

三、 角色游戏中幼儿性别角色认知现状

（一）幼儿在角色游戏中的认知特点

幼儿在进行角色游戏的选择时，往往会体现幼儿社会性别角色的特点，比如：男孩子一般在进行游戏的选择时，往往会选择消防员、厨师等传统的性别角色，而女孩一般都会选择护士、服务员等，并且幼儿对于角色的选择并不是由于年龄的差异而引起的，而是存在着显著的性别差异，不同性别的幼儿选择的游戏角色可以看出他们选择社会传统性别角色所期待的角色，这是因为传统的社会性别角色已经根植于幼儿的脑海中。

同时人们可以一样从游戏中幼儿的语言及行为中看出他们的社会性别角色认知特点，比如：在小班教学过程中，人们会经常看到女孩抱著布娃娃，哄娃娃睡觉，或者是喂奶的情景，并且在此过程之中，还会伴随着一些“宝宝听话，快点睡觉”等角色言语的出现，但是却没有观察到男孩抱着娃娃的场景，并且随着游戏场景的不同，情节的丰富，幼儿的言行表现特点也越来越符合传统的性别角色期待。

（二）幼儿园性别角色认同教育现状

儿童对性别的识别通常经历不同的阶段，例如好奇心阶段、羞耻心阶段等等。在现代社会中，人类的性别观念得到了进一步的更新。但是，儿童的性别角色认同仍然受到传统观念的影响，在某种程度上迫切需要更新观念，以便他们对新的性别角色分工采取更宽容的态度。同时，少数小班儿童存在性别认同偏见，性别认同教育很重要，但不必刻意强调。幼儿园老师应该深刻认识到这一特征，消除他们对性别角色的固有观念，给孩子们广阔的发展空间。

四、 角色游戏中教师介入行为的现状

教师在组织角色游戏时，对幼儿进行及时有效的指导，不仅能够丰富幼儿的游戏体验，还能够通过游戏对幼儿进行教育，但是就现阶段的老师介入来讲，部分教师在角色游戏中扮演组织者的角色，只是简单地规范课堂纪律和给予幼儿帮助，并不对游戏进行指导，就算有所指导，也是为了保证游戏的顺利开展，并没有意识到幼儿所表现出来的性别偏见和性别刻板印象，甚至还会把自己的性别角色意识带入游戏组织过程中，并且部分教师并没有改变该现状的想法，也没有考虑在角色游戏中如何让幼儿进行性别认同，克服出现的刻板印象，也不能够有效地开展性别双向化教育。

五、 教师促进幼儿性别角色认同的方法策略

（一）通过日常生活进行性别认同的教育

尽管大多数人进行的性别认同教育是无意识的，但其仍然拥有教育方法是丰富多样的。小男孩和小女孩排队，拿起杯子，玩具，然后上厕所。性别认同教育存在于日常生活的许多方面，也参与教学活动。一些老师开展了“认识我”主题活动，教幼儿用一种直观的显示图片的教学方法来认识他们的外表和性别特征。但是，教师通常不认为性别认同教育是教学活动中的必要环节，他们同意“渗透到日常生活和游戏中是最好的集体活动方式”。大多数教师认为，除非儿童在这方面问题较为突出，他们将会形成主题教学。对于小班，没有必要给孩子们上什么样的男孩和女孩课。例如，对于班级活动，可以邀请女孩先进行表演，然后要求男孩进行表演，无论如何，这是在口头小组活动中有意识地区分男女。大多数教师认为没有必要在幼儿园中专注于性别认同教育。

（二）家校合作，及时与家长沟通

当儿童出现性别认同偏差的情况时，教师应尽快与父母沟通。教师必须认识到，无论教师如何指导和教学，父母的不合作都是没有效果的，父母的作用在性别认同教育上的作用是最主要的。父母与幼儿之间的接触最多，影响也最大，父母在儿童性别认同教育中的作用是最重要的。对于班上有性别认同偏差的孩子，教师采用了这种方法，取得了良好的效果。在老师告诉家长学生小明蹲着小便后，父母在周末专门为他改正了蹲着小便的习惯，现在他站着小便。有学生君君，长得很斯文秀气，人们经常嘲笑他，你看起来像个小女孩。当其他人取笑他时，父母没有纠正它，这导致他很长时间以来一直认为自己是女孩。在老师告诉父母之后，当有人嘲笑君君时，父母应该立即纠正并说君君不是女孩，而是男孩。因此，与父母沟通和交流非常重要和有效，以便父母可以教育自己的孩子。

（三）充分发挥集体与个人的作用

此外，教师应该采用的是方法将集体影响力和个人教学的结合。在这方面，张老师的意见更具代表性：“如有偏差，必须同时进行，一方面必须进行，必须针对各个方面。必须进行集体教育。一方面，您可以让周围的同事影响他。您还必须私下与他交谈。实际上，孩子们可以理解。”李老师还补充道：“孩子们也有自尊心，你不能经常在所有人面前说他，他会为难。”另外，游戏也是一种特定而有效的方法。张老师认为可以使用游戏分组和角色扮演。“一队男孩，一队女孩，选择具有明显性别特征的玩具，例如机器人和玩偶来影响提供给他们选择。”“让他们在扮演角色之前先分好角色，即扮演父亲的角色，扮演母亲的角色。幼儿加深对其性别的认同。”

（四）教师要加强自身专业素养

作为施教者，教师的自身价值观基本决定了教师对待儿童的教育态度和方式。调查发现，教师在儿童性别认同教育这一方面缺乏深刻的认识。尽管教师认为性别认同教育很重要，但实际上，如果没有真正的引起重视，就不可能为幼儿提供高质量的教育和指导。教师价值观观念的偏离在一定程度上导致了教师对儿童性别认同教育的忽视。要加强教师对儿童性别认同教育的重视，提高教师的专业素质是根本。

（五）提供适合幼儿模仿的环境

班杜拉认为，孩子对于性别的认同是通过模仿他人的行为获得的，同时，获得直接或替代的强化，就是说孩子通过模仿观察他人的行为或行为结果来实现性别自我认同。因此，幼兒通过模仿已确定的性别角色逐渐形成其性别认同。当孩子的模仿对象与他们原来的性别角色不匹配时，就会出现性别认同偏差。父母和老师都应为孩子的性别认同形成正确的榜样，并为孩子正确模仿提供适当的条件。尤其是当孩子出现了性别认同偏差的情况时，教师和家长为幼儿创建环境条件与可供模仿的样本，逐渐地影响和纠正幼儿行为及认知。

（六）设置多样化游戏区角

随着年龄的增长，很多幼儿对性别还缺乏正确的认知，在进行角色游戏的选择时，往往并不把性别角色作为选择的标准。因此，教师应该设置多样化的游戏区角，帮助和引导幼儿选择与自己性别相适应的内容，比如：可以设置警察局、娃娃家等具有典型性别特征的游戏区角的同时，在内部环节中，也应该设置没有明显差异的游戏区角，比如：画室、银行等等，让更多的幼儿参与到其中，发挥自己的优势，满足自身对性别认知的需求。其次，教师还应该发放一些任务，这样才能够有效地推进情节的发展，有益于他们提高对性别角色的认知水平。

六、 结语

综上所述，教师在对幼儿进行性别认同教育时，能做的很多，但也不该过多地干涉。在日常生活中培养幼儿的性别意识，对于个别出现认知偏差的学生，要及时与家长沟通，指导改正。在幼儿园更可以发挥集体的作用，通过集体培养幼儿正确的性别角色认同。

参考文献：

[1]张新华.儿童性别角色认同研究现状及教育策略[J].开封教育学院学报，2017（9）.

[2]盖秀灵.角色游戏中幼儿性别角色认同和教师介入的研究[D].开封：河南大学，2012.

作者简介：魏丽莉，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区第四幼儿园。