基于核心素养的高中物理课堂教学方式探微

摘 要：随着我国教育事业的深化改革与发展，教育事业已经将“核心素养”作为教育教学中的重要内容与重要方针，能有效促进我国学生的综合性发展。核心素养是深化教育改革的大方向，它全面贯彻党的教育方针，也是深入推进改革的需要。因此，在高中物理教学中，也应该转变传统的教学理念与方式方法，将核心素养融入物理课堂之中，进而使得高中生在学习与掌握物理知识的同时，还可以实现学生综合性素质的提高与发展。

关键词：核心素养;高中;物理

核心素养的教学，能够使高中生在发展中具备适应社会发展与自身终身发展的品质与能力，而高中阶段作为转折阶段，就应该将核心素养的教学重视起来。现阶段在教学改革上的不断改革与发展，要求教师要将教学目标与教学内容的重心放在提高学生综合性素质上。所以在物理课堂中教师应该创新教学方式，将核心素养与物理知识进行完美结合，帮助高中生的物理能力与物理思维得到显著提高。

一、 物理学科的核心素养

物理学科中的核心素养是指学生在接受物理知识教学的过程中，应该逐步形成适合个人终身发展和社会发展的必备品质与关键能力，也是学生在学习物理知识时应该具备物理学科性质的优秀品质。其中，物理学科的核心素养包括科学探究、科学思维、物理观念、科学态度与责任。物理学科核心素养的意义在于，基础教育阶段的物理课程采用物理核心素养一词集中地概括了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标进而引领课堂教学、教材的改革方向，最终达到培养学生核心素养的形成以及综合性能力的形成。

二、 在高中阶段的物理学科中融入核心素养的重要性

（一）促进学生物理素养的形成

高中阶段的物理学科是自然科学领域中的重要學科之一，主要研究自然界之中物质的基本结构、相互作用和运动规律等等。学生必须要对高中阶段所学的物理知识做到了解与掌握，并将所学的物理知识与探究能力、实践操作能力相结合，形成物理思维，进而可以使学生深刻认识到，物理与现实生活紧密相连;然后通过教师的引导和帮助使学生认识到物理学科的价值，了解到物理学科的核心素养是学习与生活中必不可少的素养。当学生逐步形成核心素养后，能够增强学生的物理能力、知识技能、实践能力，对于学生而言核心素养的形成对于物理学科的学习发挥着重要的作用。

（二）引导学生形成良好的物理思维

因为物理这一门学科具有较强的抽象性与逻辑性，所以在高中阶段进行物理知识的学习时，需要先掌握基础的物理知识;然后对物理知识可以达到灵活的运用并且可以实践操作;也要在概念与公式的引导之下建立起知识点与知识点之间的联系，这样一来，逐步形成了完善的物理知识系统。在理解问题与解决问题时，能够促使学生的思维能力与思维逻辑得到提升，也可以培养核心素质的发展，在遇到问题时可以运用物理思维解决问题。

三、 高中物理教学中培养学生核心素养的多种方法

（一）运用引导式教学

教师在教育改革的背景之下，应该改变传统模式的教学，重视起在物理学科中融入核心素养。所以要充分地将学生的积极性调动起来，使学生具有对物理学科的热情与探索心理，教师可以运用问题引导式的方法扩展学生的物理思维，将核心素养潜移默化的传达给学生。首先，教师在物理课堂正式开始之前，要对今天所要讲述的内容进行充分备课，可以设计好问题，在课堂中不断引导和帮助学生探索新知识和启发学生思维，使得学生对本堂课的相关知识点都进行充分的思考与积极的探索。其次，在物理课堂中教师应该帮助学生发挥主体性，教师提出问题，学生思考后要积极发言，教师对学生的发言进行评判与鼓励，主要以培养学生核心素养为教学目的。

例如，教师本节课要讲的是摩擦力的计算，可以在课前提出引导式的问题“生活中哪些现象与摩擦力有关呢？仔细观察脚蹬的表面粗糙有何作用？自行车链条总会发出吱呀吱呀的声音又是为何呢？解决办法有什么？”等等这些丰富有趣并且结合生活实际的小案例。当学生听到教师的提问后也会结合生活当中的事例进行思考，这就潜移默化的将核心素养融入物理思维的形成之中;如果学生回答正确要加以表扬，如果学生回答不准确教师也要进行评价与鼓励。在课堂结束之前，教师将下节课程所要讲的课程内容，做一个小小的铺垫，留下问题例如“为什么高压锅煮菜比普通的锅煮菜熟的要快？”让学生在生活中考虑问题，形成物理思维与探究思维，做到运用生活知识解决物理问题，运用物理问题解决生活知识，有效地提高学生观察生活的能力，进而形成运用所学解决问题的核心素养。

（二）开展多媒体进行教学

高中阶段的物理知识相对而言具有抽象性，所以高中生个体之间因为理解能力与学习能力的差异，大部分同学都会认为物理是一门难度较高并且枯燥无味的学科。因此教师为了改变学生对物理学科的认知，利用多媒体降低学生学习的难度，提高物理课堂的趣味性与活跃性。

例如在讲述“万有引力定律”的内容时，教师首先运用牛顿和苹果的故事作为课程引言，因为这个故事对于高中生而言耳熟能详，但是讲述故事可以提高学生的参与度与注意力;与此同时，教师将万有引力的实验内容通过多媒体放映视频以及图片，放弃传统教科书的理论与图片讲解，使整个课程在多媒体的运用下变得直观性与生动性。教师引领学生在运用多媒体授课时完成科学探究，培养学生持有正确的科学态度与科学精神，达到核心素养与物理学科的结合。

（三）开展实验操作进行教学

物理本就属于一门理论知识与实验操作相结合的科目，所以教师应该帮助学生深入理解物理知识的同时，还要强化学生对知识的掌握能力。教师采用实验操作的开展，增强学生的逻辑能力、动手能力等等，促使学生形成灵活的物理思维;实验操作能引起学生对物理知识的探索精神，从而激发学习欲望;并且可以完成核心素养的目标，物理实验不仅能培养出学生实事求是的科学态度，而且有助于让学生产生热爱科学、尊重科学规律、勇于克服困难和科学探索的精神。

例如在探讨“力减小时物体的速度也减小吗”，学生的想法肯定多种多样，会有部分学生认为力越大速度越大，力越小速度越小;那么教师将会提供给学生实验环境与实验氛围，例如有：轨道、小车、打点计时器、线、皮筋、钩码等等，分组进行对问题结论的探讨和分析;教师还要提出问题例如“如果牵引力持续减小，物体的速度将会如何？如何使作用在物体上的牵引力持续减小？怎样证明自己的实验结论？”在学生进行多次实验操作后，将会得出正确的物理结论，强化了实验操作和演示实验的能力。开展实验操作，提高了学生对物理学科的感受力，实验操作直观的将学生带入到课堂之中，进而提高学生的物理成绩;锻炼了学生物理思维、实践思维、团队合作等核心素养，通过实验操作要让学生懂得“理论基于实践”的道理，事物的真实性和确定性都可以通过实践表现出来，从而培养学生脚踏实地的核心素养。

（四）引导学生自主探究学习

教师要正确认识到，在课堂教学中学生的主体地位，教师不要一味讲述而忽视学生的地位，在对物理基础知识进行讲解后，留出时间引导学生完成自主探究。因为物理学科本身是抽象化的学科，不仅要熟背物理的基础知识、基础公式、基础理论，还要能够做到举一反三的解决问题。如果在自主探究的过程中遇到难题时，可以与老师进行学术沟通和探讨。

例如，在研究平抛物体的运动这个实验当中，学生要根据教师所讲述的实验原理，探求小球的水平分速度，即平抛物体的初速度。应利用有孔的卡片确定做平抛运动的小球运动时的不同位置，然后描出运动轨迹，测出曲线任一点的坐标，再运用公式“x=yt”就会得出结论。如果在实验操作中，对实验步骤不确定时，可以找到老师进行沟通与交流，引导学生自主探究问题，是为了锻炼学生的动手能力、思维能力以及是否独立思考、独立操作的过程。简而言之，是为了锻炼学生个体的独立能力，不要事事依托于他人，从青少年期间，教师就要引导学生养成独立个体的核心素养，也是为以后的成长和综合能力做铺垫。

（五）运用因材施教的方式进行教学

高中的物理学科阶段，由于学生个体之间的学习效率、学习方法等问题导致不同的学习成绩，教师应该关注整体的发展，构建良好的学习氛围。对于高中阶段的学生来讲，物理学科的学习能力和水平差异会比较明显，因此在物理教学中教师要做到因材施教，保证学生在物理课堂中能有所收获。因材施教的方法可以对学生起到积极的促进作用、鼓励作用，使成绩较差的学生也可以参与到物理课堂之中;教师根据学生个体的学习能力和接受知识的能力制定不同的学习目标、不同的知识问题;对于学习成绩较好的学生而言，掌握了基础知识后，就要灵活运用并且提高学习难度;而对于学习成绩较差的学生而言，教师引导与帮助他们掌握基础知识、基础公式，学会解决基础问题，同时在教学中运用循序渐进的办法增强问题难度，进而使学生逐渐建立自信心与对物理学科的兴趣。

例如，在高中物理电学实验中，涉及最多的问题就是电阻的测量，电阻的测量方法也是重点问题。测量电阻的方法较多，常用的有欧姆表测量和替代法测量;教师就应该要求学习成绩较好的学生将两种方法都掌握，而学习成绩较差的学生只要掌握替代法测量;因为替代法是一种简洁而准确度又高的测量电阻方法，这种方法不会存在误差，只要观察电流表和电阻箱的精准度足够高，测量误差就可以忽略;根据学生个体差异，教师要求学生掌握的技能也不同，更利于解决物理难题。综上所述，运用因材施教的教学方式，教师可以更好地制定学习目标，并且帮助学生个体完成物理学科的能力提升，也会为学生奠定下“针对不同问题或不同问题选择不同方法”的思想，在以后的成长道路、工作道路上会运用到物理思维解决难题，即奠定良好的核心素养。

总而言之，在高中阶段的物理教学中培养学生的核心素养能够践行我国教育事业现阶段的改革与创新理念，推进素质教育与思想教育的有效实施;既能培养学生意志品质和思维能力，还可以促进物理思维、科学思维、分析能力与实践能力的提升，进而实现学生综合能力的提升。

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作者简介：刘勇，广东省深圳市，深圳市龙岗区布吉中学。