高中物理核心素养下学生科学思维能力的养成措施分析

摘 要：随着教学改革的不断深化，提升学生核心素养，培养学生思维能力已经成了各学科教学过程中必须要重点关注的问题，特别是对高中物理而言，该学科本身具有一定的难度，想要有效提升教学效果，还需要教师在讲解相关物理知识的同时，培养学生的思维能力，养成学生优良的思维习性，从而帮助其更好地进行物理知识的学习，加快物理知识的内化。鉴于此，文章就高中物理核心素养下学生科学思维能力的养成措施进行具体论述，希望能够进一步提升高中物理教学的效果，为学生综合素质的全面发展提供支持。

关键词：高中物理;核心素养;科学思维能力;养成措施

伴随社会的持续进步，也在某种程度上更新与完善了教育理念与方法，这使得核心素养培养已经成为高中教学的主要目标之一，而所谓的核心素养，实际就是根据各学科的特點，对学生终身发展提出的相关需求，需要教师在教学实践当中从多方面入手，对学生的核心素养进行有效的培养，如此才能更好地提升学生的素质能力，为其全面发展提供支持。然而就当下高中物理授课情况而言，还存在许多的问题，这些问题不仅会对高中物理的教学效果造成影响，还会影响到学生核心素养的形成，因此，有必要针对相关强化措施进行深入的研究。

一、 在物理核心素养下对学生科学思维能力进行培养的必要性

对于高中物理核心素养而言，科学思维能力是一项非常关键的内容，而所谓的科学思维能力，其主要是在科学认识活动中形成，能够对感性认识材料予以加工和处理的理论体系，从某种程度上来讲，它是在认识和统一真理过程中，实现各项科学思维方法有效整合应用的重要途径。在高中物理教学中对学生的科学思维能力加强培养，能够将学生的主观能动性充分地发挥出来，达到以生为本的教学要求。而培养学生物理核心素养和科学思维能力的主要目的就是为了强化学生的思维品质，以此为基础，对其学习效率进行提升，并赋予其探索和认知物理世界的能力，这对于学生自主学习能力的提升以及教学活动授人以渔目标的实现具有非常积极的作用。

二、 当前高中物理教学中存在的问题

（一）教学理念陈旧

在教学思想上，目前，许多教师无法从传统授课模式中挣脱，在具体授课期间，常习惯直接将结果告知学生，无法对学生的自主学习能力进行培养，同时也与教学规律不符，学生大多数时间都处于被动状态。在教学态度方面，很多教师常安于现状，从而不能主动自我提升，在思想上也未能与时俱进，在教学过程中大多数时间都比较依赖教学经验和教学习惯，在此情况下，直接降低了高中物理教学质量，不能对学生的科学思维能力进行培养。

（二）教学模式单一

高中生往往需要面临巨大的升学压力，在实践教学当中，教师也更加强调知识的面面俱到，从而也使得物理教学出现了难度高、时间短、内容复杂等特征，为了追赶教学进度，很多教师都会将实验、探究等环节省略，而是选择直接将实验探究结果告知学生，目的在于节约时间，从而让学生将更多的精力和时间放在基础知识学习以及练习题等方面，这种教学模式十分不利于学生科学思维能力的提高。在应试教育的影响之下，很多教师还会一味增加知识难度，而未能对学生的接受能力、学习水平等进行考虑，教学效果大打折扣，甚至还会产生教学不均衡的问题。

（三）教学评价缺乏合理性

高中物理课堂中不能丢失教学评价这个重要环节，然而就具体情况而言，发现还存在很多不合理的问题，例如，很多教师都会将理论知识作为评价考量的重点，忽视了对学生科学思维能力的培养。另外，教学评价缺乏客观性和权威性，由于通过考试成绩，能够从侧面考查教师的业务水平，因此，很多教师在设定教学目标时就难免会出现功利化现象，一味关注学生的平均分以及合格率，很少关注其思想、品质以及能力等方面的问题。但不可否认的是，这些能力都是对学生进行评价的重要因素，如果忽视这些因素，势必会出现教学评价不合理的问题。

三、 物理核心素养背景下提升学生科学思维能力的方法

（一）对学生的科学态度进行培养

对物理学科进行研究，必须要抱有严谨、认真的科学态度，因此，在高中物理教学中，广大教师必须要有意识地对学生科学态度进行培养。而作为教师，首先也要转变自己的思想观念，高度重视学生思维能力的培养工作，在具体授课当中，要不断提高个人素养，以认真、严谨、科学的态度去影响和感化学生，充分发挥自身榜样力量。与此同时，科学态度还要渗透于各个教学环节，例如，在对基础知识点进行讲解时，一定要确保其精准性，不能含糊其辞;在实验教学中，也要以科学严谨的态度对实验数据进行处理，同时还要严格规范实验流程，以确保实验结果的有效性和真实性。

例如，对于高一学生，教师要重点向其介绍物理的核心概念，使学生能够对物理有一个重新的认识和理解，与此同时，还有重点讲解物理学发展史，使学生认识到物理发展属于一个动态化的过程，现如今的完整物理发展体系，是由科学家们努力和失败了无数次才构建起来。物理学发展史具有厚重的文化感，同时又带有一定的趣味性，在实践教学当中，教师可将一些著名物理学家的典型事例引入其中，具体如爱因斯坦、伽利略等，同时也可以结合学生的兴趣爱好，引入一些物理大事件，例如量子通信，一方面能够调动学生的学习热情，另一方面也能够在潜移默化的过程中对学生的科学态度进行培养。

（二）对学生多角度论证能力进行培养

纵观当前的高中物理教学现状，发现很多学生对于物理知识的理解都是停滞在理论层面，缺少实践论证能力，建议上述情况，为了提高学生的多角度论证能力，教师可尝试将实验环节引入教学。

例如，在对牛顿运动定律进行讲解时，教师便可鼓励和引导学生进行实验操作，对牛顿理论的正确性、科学性进行验证，这一实验既可以在学校的实验室完成，若学生家中条件允许，也可以在家借助工具完成。在开展物理实验的过程中，教师首先就是让学生明确，出现误差直接会影响实验结果，从而使学生以认真、严谨、科学的态度对待实验。若现实条件无法满足实验要求，教师可引导学生通过观看网络视频了解实验过程，比如微课、慕课等等，使学生能够在更加开放的情况下对物理理论进行验证。为了对学生的多角度论证能力进行培养，教师还可以鼓励学生与同学、家长或其他学科教师进行讨论，通过与他人的交流，获得看待问题的不同角度，以实现对自己思想层次的全面丰富。

（三）对学生的知识应用能力进行培养

基于核心素养的高中物理教学，要想全面提高学生的科学思维能力，还需要对其知识应用能力进行培养，但就目前实际教学现状来看，发现很多学生在完成一个章节的知识学习之后，看似掌握了所有的知识，但一涉及做题就不能对知识点进行灵活应用，不仅浪费时间，且练习效果也会大打折扣。为了避免上述情况的反复发生，在物理教学过程中，教师就要重点培养学生的知识应用能力，使其能够真正地做到学以致用，提高物理教学质量。实践过程中，教师可尝试通过对开放式教学法进行应用，在该教学模式之下，要求广大教师能够结合学生需求，选择相应的教学方法，帮助学生在最短的时间内理解知识点，减轻学习压力，提高学习效率和学习兴趣，最终达到提高学生知识应用能力和科学思维能力的目标。

例如，在对摩擦力的相关知识进行学习时，教师首先就是要让学生对相关知识点进行明确掌握，与此同时，教师在向學生讲解知识点时，要尽可能采用开放式教学方法，为学生预留足够的思考时间，以免将学生的思维禁锢，不利于其科学思维能力的提升。在开展实验的过程中，教师还要引导学生关注实验的注意事项、具体步骤等，同时还要将课堂上所学习的知识尽可能地应用于实验，而教师则要扮演好引导者的角色，在学生遇到困难和问题时，及时出现，适当点拨，为学生提供一个开放式的学习环境，在提高其学习兴趣的同时，调动学生的物理求知欲。

四、 结语

综上所述，文章主要对物理核心素养下对学生科学思维能力进行培养的必要性进行了分析，之后针对当前的高中物理教学现状，提出相应的教学对策，以期能够全面提高学生的科学思维能力。总之，高中物理教学方法、模式等的选择都要以核心素养为前提，与此同时，广大教师还要立足于教材，对学生科学态度、多角度论证能力以及知识应用能力等进行培养，这些都是提高学生学科思维能力的必备素养。要想实现上述目标，广大教师必须要对传统教学模式加以摒弃，与时俱进，不断创新，在工作当中总结经验与教训，全面提高教学质量，为学生学科思维能力的提升奠定良好基础。

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作者简介：李开强，福建省福清市，福建省福清第一中学。