基于核心素养的初中英语课堂教学研究

摘 要：在中国的发展中，随着社会生产水平的不断提升，人们的生活发生了极大改变。而针对中国的教育领域，中国不断的研发以及吸取国外优秀的教学经验，经过适当的改良，形成了独具中国特色的教学方法。而近年来，核心素养（Core Competencies and Values for Chinese Students' Development）作为中国培养全面人才的基本教育方针，同时也是中国一项重要举措。虽然基于核心素养下的初中英语教学已初见成效，具备了一定的经验，但在日常学习中，部分学生依然存在很多亟待解决的问题，例如注意力不集中，容易被外界信息干扰等问题，如何有效地开展基于核心素养的初中英语教学，是文章的重点探讨内容。

关键词：核心素养;初中英语;多角度教学;实践探索

在中国目前的初中英语教学中，普遍存在两种现象：第一是学生很容易因外界因素的干扰导致课堂学习效率低下，第二是部分教师在教学中，将教学重点放在了如何快速有效地提升学生的英语基本功上，在授课中以“一言堂”“填鸭式”的教学方法为主，未能调整课堂授课氛围，导致学生产生英语学习枯燥感。久而久之，形成恶性循环，学生在一听到“英语”时本能的选择了排斥，不仅不利于学生的后续学习，同时也对教师的整体教学计划产生了极为不利的影响。因此，针对此类问题，教师应以课堂引导教学、课后互动学习以及家校共育为主，开展积极有效的教学。

一、 开展核心素养的初中英语课堂教学意义

在中国的初中英语课堂教学研究中，教师需要具备一定的能力将初中英语教学中的相关难点进行“扭转”，使学生便于吸收英语相关的教学知识。在核心素养为基准的英语教学中，教师将进行课堂角色互换，以学生为主体，改变以往的“被动式”教学，进行“主动式”的教学方法，同时深化在英语教学中的读写环节。在学习中强化学生英语的交互能力，激发学生的课堂参与感。这对于中学生词汇量、语法、语句以及各种时态的掌握有着明显的提升作用，综合提升了初中英语课堂学习的实效性与有效性。

二、 当前初中英语课堂教学的现状分析

（一）教师教学方法有亟待改进之處

根据中国目前的发展形势，学校根据最新教学理念，对教师的教学方案进行了更新迭代。但由于中国开展核心素养教育的时间不长，此前相关领域较为空白，缺乏相关的参考文献。且初中英语教学中，部分教师的教学具有一定的“机械性”以及“重复性”，两种性质相结合，其导致教学出现了枯燥、乏味的结果。同时部分教师的关注重点错误，过分关注在如何有效地提升中学生的英语基础，从而忽略了英语课堂教学的新颖性，难以激发学生的学习兴趣。

（二）教师的教学设计有亟待改进之处

在进行英语教学方案的设计时，部分教师没有给予足够的重视，只是根据自身所“设想”的情况进行设计，没有参考学生的实际情况，导致整体英语教学方案的设计呈现一定的“架空感”。例如部分教师在设计教学方案时，都会将英语基础知识与能力以常规的教学方法进行展现，而对听力、共读、讨论、引导、写作等关键因素一笔带过，使英语教学“单一化”。

三、 如何有效地进行核心素养初中英语课堂教学

（一）优化教学相关的主体目标

在进行初中英语教学时，教师需要对英语课程进行必要地设计，例如参考思维导图（The Mind Map），将本节课的教学重点以及目标进行拆分，将教学重点置于思维导图的右侧，逐条拆分，找出相对应的教学方法;再将教学目标置于思维导图的左侧，对主体目标进行细化，在思维导图的中间处将二者进行融合。利用思维导图，教师将在课程开始前的5～10分钟对教学目标进行有效地梳理，这利于教师的后续教学。

（二）增加趣味性的课堂授课

部分教师在进行教学时，忽略了课堂授课氛围的重要性，而初中生虽然相比于小学生，具有一定的自控能力，但整体依然缺乏一定的关注力。因此，教师在教学中，可针对初中生对于图形、色彩、声音较为敏感的特点，开展课堂信息化教学。例如在八年级《英语》（以下均以人教版为例）（上）“Do you want to watch a game show？”中，教师可结合课文中的知识点，以图片+声音的形式进行多媒体教学课件的制作（例如PPT等形式），在课堂教学中进行播放，同时配合教师的教学，可有效提高初中生的英语学习兴趣。与此同时，在教师进行多媒体课堂教学时，除课件外，教师还应加强学生的参与感，例如在进行“Do you want to watch a game show？”教学中，教师应让学生在讲台上开展对话交流，甲同学可向乙同学询问喜欢什么样的电视节目，乙同学再进行相对应的回答。通过趣味性的课堂授课，不仅可以有效提高初中生的英语学习兴趣，同时通过互动参与，改善课堂授课氛围，使学生在英语学习中产生相对应的“活跃度”，综合锻炼学生的英语口语能力。

（三）深度优化相对应的课堂提问环节，激发其思维能力

英语极为重视口语练习，因此英语课堂的提问是教师提升英语教学的基础，亦是培养并提高学生英语学习核心的所在。通过课堂提问，教师不仅可以及时发现初中生在英语学习中的问题，从而进行针对性的帮助;同时通过课堂提问，学生也可以根据教师的反馈对自身进行相对应的改进。例如教师可以采取“课前预习”以及“鼓励教学”两种教学方法，并将其进行结合，应用于英语课堂教学中。在八年级《英语》（下）“Could you please clean your room？”中，教师可通过学习群（QQ群或微信群）发布实践预习内容，可以“根据明天学习的课文，请提前打扫房间，并说出你的感觉”为主题，让学生进行课前预习。在学生完成相关的课前预习时，教师可让学生举手描述如何收拾房间以及相关的感想，在学生完成回答后立即进行口头表扬鼓励，同时在教学中，将这种鼓励机制应用于课堂中。通过激励机制，学生将养成踊跃回答问题的习惯，有利于学生与教师的互动交流。

（四）结合互联网优势，有效进行家校共育

1. 通过互联网优势，进行学生课后自主学习

在互联网高速渗透的今天，人们的生活发生了巨大改变，而学生学习的习惯，也在潜移默化地发生着变化。在教育中，线上教育作为一门新兴科目，得到了教师的关注并广受好评。在2020年肆虐的新型冠状病毒中，受此影响而停课的学校不计其数，但是得益于互联网的连通性，教师及时开展了相对应的线上教学，使学生足不出户便完成了相关的知识教学。现在随着疫情的减轻，绝大部分学校恢复了开学，但是针对互联网的信息教育并为停止。因此，教师根据互联网的特点，开展丰富的线上自主学习。例如教师通过整理，将课堂知识点、月底、期中以及期末考试的考点以Word文档的形式发布在学习群中，便于学生随时进行下载，根据自身的需求进行学习。同时教师还应该充分调动学习小组的优势，促进学生养成协助学习的习惯，可将学生以6～9人分为学习小组，通过课后讨论，线上交流等方式总结出今天在英语教学中的疑难问题（为防止中学生出现应付导致问题一样的情况，超过40%提问的问题改小组则需要重新选题），经过整理后交给教师，并由教师进行整理，以便在后续的教学中针对学生提出的疑难问题进行针对性地复习。

2. 通过互联网的优势，开展课后家校共育

在进行核心素养为基础的英语教学中，除教师的课堂教学外，家长的积极配合亦起到极为重要的作用。初中生与小学、高中生不同，其自身处于的特殊的节点——青春期的叛逆以及对家长的深度依赖。部分家长由于溺爱式教育，使初中生發生了家庭、学习、社交方面的转变，缺失了必要的礼貌性以及交流性;而有的家长脾气较为暴躁，面对初中生的教育，采取了相对强硬的教育方法，

以暴力、恐吓方式为主，使得初中生不愿意与父母产生交流，形成叛逆心理。因此，这对此类情况，教师策划相应的家校共育活动，在辅助教师教学的同时，亦可有效促进家长与初中生之间的沟通交流。例如，教师可开展“亲子共读”的家校教育活动，家长与初中生共同阅读小说、课本、绘本等英文书籍，针对学生不懂的问题，家长可通过互联网进行查询，并与学生一起解决。在亲子共读时，家长通过查询资料帮助孩子进行阅读，将以全新的角度重新构建彼此的关系，促进亲子之间的和睦度。同时家长在共读期间，还可以借助共读与中学生开展相关的交流，侧面了解中学生的想法以及在学校遇到的问题。以便于家长随时更改自身的教育方法，消除彼此间的隔阂感;并且通过共读，还可以有效地强化及巩固教师课堂教学，起到一举多得的作用。

四、 结语

综上所述，在进行核心素养基础下的初中英语课堂教学时，教师需要摒弃以往的常规教学手法，避免在教学中出现“一言堂”“填鸭式”的教学方法，以自主式学习为主，引导式学习为辅，进行二者相结合的有效教学。通过教师与学校、家长之间的配合，开展多维度的教学，这将对中学生的英语能力提升起到十分重要的积极影响，改善学生对英语的固有思维，从而使学生主动进行英语学习，突破自身瓶颈限制，达到新的学习巅峰。

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作者简介：侯杰，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市合水县太白九年制学校。