探析如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图

摘 要：思维导图的应用，在学科教学中取得了不错的效果，于学生探索思维能力的提升方面有着积极的意义。阅读教学一直是初中英语教学的重难点，尤其是初三的英语教学对词汇、语法的要求非常高。思维导图，能够引导学生深入分析、解读英语文章，建立良好的阅读习惯，技巧方面也有所提升。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图

思维导图在英语阅读版块的应用，突破了僵化的文章讲解教学方式，提升英语阅读学习效率的同时，学生对阅读所涉及的知识版块，能够建立稳固的记忆，对于知识的掌握更为牢固。而思维导图在阅读版块的教学应用，不仅仅在于老师主导画一个有关的思维导图，而是引导学生的思路共同构建阅读文章的思维导图，从而来提升初中生的阅读理解能力以及相关的英语能力。

一、 思维导图于英语阅读教学的作用

思维导图的应用，在国内外教育教学方面已有将近50年的历史，具有高效率、高水平、科技性的特征。思维导图，是将某一项具有抽象与复杂特征的事物，通过逻辑关系、关联关系的分解，而让事物作用的对象，易于理解的同时，促进作用对象思维方面、记忆方面的发展。初中英语的思维导图应用，是指在英语教学过程中，将某一部分的英语教学内容，通过思维导图的方式展现出来，让初中生能够更好地理解、加深记忆的同时，发散和拓展自身的思维，实现思维能力提升与英语水平提升的双重目标。将思维导图应用于初中英语阅读教学中，具有以下几点作用。

第一，思维导图在英语阅读版块的应用，不是一成不变的形式，是基于学生情况、教学内容而制作的，与初中学生、英语教学内容具有适用性、统一性的特征，是符合初中阶段学生认知发展规律以及英语教学计划的。所以，将思维导图应用于初中英语阅读教学中，既能让初中生根据自身的学习情况，高效地阅读和理解文章内容，对文章内部所蕴含的知识点融会贯通并灵活应用。在此基础上，也能满足初中英语教学的要求，促进学生英语核心素养的提升，在思维导图的引导过程中训练和拓展学生的思维，拓宽英语学习的视野。

第二，思维导图的应用，是结合课文内容的。英语教师根据阅读的文章，引导学生从文章中的核心点发散思维探索相关的词汇要素，最终完成与课文紧扣的“思维导图之树”。在“思维导图之树”的完成过程中，教师可以采用多种方式来引导学生，从而激发其兴趣，以兴趣为出发点，搜索收集相关的信息，在兴趣中积累学习经验，是有利于学生个人能力的成长的。

第三，思维导图的应用，能够促进教师和学生想象力的发展。将思维导图应用于阅读版块，教师、学生基于自身思维内的内容展开联想来完善思维导图，这个过程中，教师和学生的想象力都能够得到有效的培养与发展。而且，初中英语教师，如果能够灵活地将思维导图应用于阅读版块中，那么作为教学方式的改革措施之一，充分的促进其教学能力的提升。除此之外，还可以促进英语教师将思维导图应用于词汇、写作等教学方面，进一步地改善英语教学，实现融会贯通的教学，让英语教学与学生思维训练有效地结合起来。而学生，在老师的引导下掌握了思维导图的应用方法后，可以将其应用于其他学科、其他版块的学习中，甚至以后的工作过程中，教会学生一种新的高效学习策略，提高学生的学习效率和能力。思维导图的应用，也充分体现了“授人以鱼、不如授人以渔”的理念，让学生能够掌握受益终身的技能。

二、 初中英语，阅读教学中思维导图的应用策略

（一）做好阅读版块思维导图的应用准备工作

初中英语阅读版块教学，思维导图的应用需要有教师、学生两方参与者，不是英语教师单方面的思维导图制作、讲解教学的过程。在这个过程中，初中英语教师首先要具备思维导图制作与应用的能力，提前做好课前备课工作，根据课程内容，合理设计思维导图的应用环节，同时，为了能够让学生参与到思维导图的制作过程中，教师需要从学生的角度思考，参考学生的水平，而不是站在自己的角度来制作，原因在于学生的知识储备相对不足，也没有相关的思维训练，可能不能有效地发散思维，那么思维导图的应用就不能取得应有的效果。因此，作为初中英语教师，课前可以采用小组合作的方式，提前布置相关主题的思维导图思考活动，让学生先行通过小组合作制作思维导图的方式，初步预习文章，为阅读课的开展奠定初步的基础。如图1所示，以“colours”为例，在“colours of the rainbow”新课学习过程中，为了实现让学生认识彩虹颜色，并掌握识别不同颜色的能力的目标，更好的引入课堂阅读的教学，英语教师可以在课前设计小组合作的“the colour”的思维导图活动，要求学生在课前以“colour”为核心词汇，制作“你所知道的颜色”的思维导图。下图所示为示例，在具体的课文阅读中，英语教师可以根据课文阅读的中心内容扩展和延伸，通过思维导图让学生能够提前做好课文的预习。

（二）创设学生参与的思维导图构建活动

实践是提升能力的重要方式，如果没有实践，那么所学习的理论知识不能巩固，也不能验证掌握程度。英语阅读教学版块中，思维导图的应用，必须要有学生的参与，必须要以学生为核心，而不是教师为主导，去构建思维导图，这样的方式，不是站在学生角度，去发散学生思维，培养学生能力的方式。因此，初中英语教师需要创设学生参与的思维导图构建活动。即根据课文的文章内容，邀请学生以小组的形式，精读文章内容，小组合作的情况下自主构建基于文章主旨内容的思维导图，通过小组成员的沟通与交流，一步步地丰富文章思维导图的“枝桠”，填满每个细节，从而让学生在思维导图的制作过程中进一步理解文章的含义，同时，进一步深入阅读文章，把握文章的每一个细节，建立完善的文章阅读体系。如苏教译林版初三上册第四单元中“growing up”一文，为了让学生掌握好文章的内容、词汇，理解文章大意，英语教师可以将课文中的了解世界的方式作为思维导图的关键词，邀请小组根据学生课文的内容，制作思维导图，如通过the way that you learn about the world的中心关键词以及课文内容，延伸到book和Internet，然后由book和Internet分別延伸到课文内容，book可以让人们不受限制地了解不同时代不同地区的人，Internet可以让人们快速地了解资讯。通过思维导图的制作，能够让学生快速地提取文章的中心内容，理解文章的含义，而且，在思维导图制作后，学生可以根据思维导图复述文章，经过与文章的对比再次整理和调整思维导图。除此之外，教师和学生，都可以根据思维导图找到文章结构复杂的版块，将复杂的版块再次分解，丰富思维导图的枝干，从而形成一颗完整的“思维导图之树”。

（三）基于思维导图科学评价与巩固教学

教学评价是教学实践的反馈，也是促进教学改善的方式之一。思维导图应用效果的提升，离不开科学的评价，以及重复性的巩固教学。因此，思维导图在英语阅读版块教学中应用活动中，教师可以引导小组、小组成员等主体进行科学的评价，参与到思维导图活动的讨论环节当中，邀请小组成员以思维导图的形式分享还原思维导图的制作思路和过程，让小组成员重新回顾自己以及整个小组思维的过程，同时，让小组成员跳出制作者的角色，以第三方的视角观察思维导图的制作，是否存在不足，是否存在可以改善优化的地方。通过还原与反思的过程，让小组成员在回顾的基础上巩固所学。而且，英语教师在这个过程中，以旁观者、引导者的身份，旁观学生思维导图活动完成的整个过程，在学生出现问题时及时引导，在激发学生思维主动性的基础上，教师能够更加直观地观察到学生的思维发展的路径，让教学更加具有针对性。

除此之外，英语教师还可以布置思维导图为答题形式的文章阅读作业，将课堂所学的英语知识点、语法、词汇或者其他相关内容，以作业的形式发布，要求学生根据课文内容以及作业要求以思维导图的形式回答，进一步地巩固文章所学以及思维导图的应用能力，实现双赢。总之，思维导图的应用是一个过程性的教学方式，其可以应用在英语教学的每个环节，而要发挥思维导图的作用，除了思维活动的实践活动之外，还需要加入合理的评价以及巩固教学。

（四）思维导图在阅读教学中应用注意事项

从上述几项思维导图的应用措施可见，在阅读教学的应用，仍然是以预习、学习以及复习三个方面为主。而在这三个环节的实践过程中，思维导图的应用，不是随意的，而是需要科学的设计和评估的。即预习、学习以及复习的思维导图的内容，需要结合教材内容，这是首要条件，也是基础，脱离了文章教学本身的思维导图，是不具备相关性的教学效果的。其次，思维导图的设计以及制作主体，必须是学生。英语教师需要定位好自身的角色，在思维导图环节设计时要考虑学生的认知以及知识水平，在内容的填充方面要考虑学生是否能够有效结合课文，如果出现偏离的状况时，英语教师需要及时引导。最后，思维导图的应用，需要在阅读文章的基础上，进一步深化探究，让学生能够适当性地延伸学习，从而拓展英语学习的视野，掌握更多的知识和技能。

三、 结语

总而言之，思维导图在学科教育中的应用，有多年历史。国内外众多有关思维导图的研究显示，其教育价值已经得到了充分的验证。思维导图于英语阅读教学而言，是创新型的教学尝试，其思维拓展、想象力发展的作用，能够对学生阅读的学习产生积极的影响，拓宽学生在英语学习方面的视野。因此，初中英语教师，需要在阅读版块的每一个环节中，思考将思维导图价值最大化的应用策略，从科学的角度去探索，创设与学生情况、课文内容具有关联性与适用性的思维导图活动，同时，给予科学的评价和巩固教学活动，让学生进一步地巩固所学，通过思维导图引导学生对文章的学习和解析的同时，复述文章内容，回顾文章的知识点，从而提升思维导图的应用能力。

参考文献：

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作者简介：陈菁颖，江苏省苏州市，昆山高新区南星渎中学。