兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的方法探讨

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育理念发生了很大的改变，教育部门对学生的要求越来越高，对老师的要求也越来越高。老师对知识的传授逐渐转变为对学生综合素质的强调。在数学教学的过程中，既要保证学生有良好的学习体验，又要保证学生的兴趣与学习相挂钩。兴趣是最好的老师，在兴趣驱动视角下进行小学教学，可以激发学生学习的积极性，提高学生的学习能力。对此，文章从多个角度出发，找寻兴趣驱动的可行性方法。

关键词：兴趣驱动;小学数学教学;方法探究

长久以来，数学一直是小学教育阶段的一门重要课程。小学生学习数学不但能够掌握数学知识，还能培养自身的数学素养，通过数学去解决生活中的实际问题，为日后的发展打下良好基礎。但是就目前小学数学教学现状而言，学生仍处在一个较为紧张、压抑的学习环境中。对知识的学习难免是被动的，鲜有自发的因素在里面。这种环境虽然能够在一段时间里帮助学生学习，但是却不利于学生的“终身学习”，所以教师应对传统的数学教学方式稍加改变，以兴趣来驱动学生的数学学习。因此，文章针对问题，探讨兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探究。

一、 兴趣驱动视角下小学数学教学的重要性

著名的物理学家爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱才是最好的老师。”让小学生对数学知识产生兴趣，学生的学习积极性才会越高。学生对数学产生学习兴趣，才会跟着老师的指引一步一步的学习数学知识、思考和解决数学问题。在进行兴趣驱动视角下的小学数学教学时，学生的自主学习意识和自我教育能力会得到较好的培养和发展，从而提高学生的学习效率、实践能力和创新意识。

二、 当前小学数学教学过程中存在的问题

（一）教学方式单一

小学数学教学是小学教学的主要内容，但是由于教学方法缺少创新，所以很难吸引学生的注意力。随着新课程改革的不断发展，一些老师已经开始学习新的教学方法，或者对之前的教学方法加以创新，以此来提高教学效果。这个过程是一个循序渐进的过程，需要老师不断地学习或探索，但是速度会比较慢，所以教学效果很难有明显的提高。另外，据数据分析得出，有一部分老师的传统教育观念太深，一时之间，难以接受现代化的教学观念，无法对教学进行改进。还有部分老师虽然接受并适应了现代化的教学模式，但是他们还是只会运用一种教学方式。综上所述，教学方式单一难以激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。

（二）学生缺乏自主学习的精神

小学生从学前教育阶段步入义务教育阶段，但是他们仍然处于数学学习的初步阶段。进入小学后，学生开始接触新的数学知识，新的老师，新的教学方法，所以会有一些不适应。一些学生懂事比较晚，对学习的认识比较缓慢，一节课下来，甚至都不知道在干什么，更不知道自己学到了什么;还有一些学生不明白学习的意义，只知道是父母送自己来学校的，要听父母的话，考一个好成绩，上一所好的大学。学生不明白学习的意义，在学习中就会一直处于一种被动的状态，需要老师和家长的不断督促才能完成指定的学习目标。并且，一个班级有很多的学生，老师很难针对每个学生的学习情况，给每个学生制定学习计划，更难以时刻地督促他们。对于家长也是一样，随着生活压力加大，学生的家长需要工作、应酬等等，也很难督促学生的学习。综上所述，如果学生没有自主学习的意识，学生的学习效率就难以得到明显的提升，学习能力也会提升得非常缓慢。

三、 优化课堂导入环节，激发学生思考兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学生年纪尚小，思维具有一定的发散性，对生活中的很多事物都抱有强烈的好奇心。但是这种好奇心往往也像一把双刃剑，既可以用在学习中，也可以用在学习之外的事物上。那么，对于教师而言，首先要做的便是通过课堂导入环节，把学生的好奇心引导到课堂中来，并以此来激发学生的思考能力。

例如，在学习“角的初步认识”这节课时，教师可以利用游戏猜谜的方式，给学生展现一些例如三角形、正方形、矩形等基础图形。在教师展示图形后，很多学生都有一个基本的认知，也能够指出图形中的“角”。那么接下来，教师便可以将这些图形向生活中的事物进行转化，如学生常见的课桌、黑板、文具盒等物品。引导学生在生活事物中发现图形，并在同时发现生活中的“角”。在经过了由教师带领下的“找角游戏”后，学生的思维被打开了，并且也引到了课堂中来，教师便可以很好地展开课程了。此外，为了能够更好地调动氛围，教师还可以让学生自由发挥。之前的探讨是通过事物来找“角”，那么接下来，教师还可以在学生认识了“角”后，鼓励学生通过“角”来寻找事物，通过自身理解进行举例。通过优化课堂导入环节，数学老师将枯燥、抽象的数学知识转化为生活现象，学生在生活现象中感悟数学、体验数学、发现数学，从而引发学生的思考，激发学生的思考兴趣。这样一种课堂导入，能够快速地将刚刚休息后的学生的心思调回到课堂中来，并且也激发了学生的自我思考，无论对于教师授课，还是对于学生的个人发展，都能起到正向作用。

四、 创建教学情境，提高学生学习体验

在小学数学教学中，有效的教学情境也是十分重要的。承接前文中对小学生心理状态的讨论，在日常教学中，教师之教应排在第二位，而兴趣则应位居首位。学生的兴趣是学习的初始动力，也是学生发现一切、理解一切的源泉。同时小学生相比于成年人有着更丰富的思维，他们不容易受到现实因素的限制，所展现出来的头脑风暴也更加天马行空。那么，教师要做的便是创建出一个合适的场景，给予学生展现思维的理由。

例如，在学习“分数的初步认识”这节课时，教师便可以创建情景来展开教学。但是在情境创建中，要把握好时间，如若情境创建时间过长，学生很容易沉浸在故事里，形成跑偏、溜号的现象，反而不利于教学的展开了。故此，合理的情境创建时间，最好把握在三分钟左右。而在本节课的创建中，教师可以从学生喜欢的动画片入手，如“喜羊羊与灰太狼”等动画片。具体操作下，教师可以对学生说假如喜羊羊、美羊羊、沸羊羊三个人同时分一个西瓜。那么，每个人能够分到多少西瓜呢？教师提出这样一个问题后，学生首先会回想起自己看过的动画片的画面，从而引发学生的好奇心，并且在这个过程中逐渐发现分数存在的奥秘，并且赋予了数学分数一种生动、形象、活泼的动画形式，大大提高了学生的学习体验。并且这个场景本身是学生喜欢的、有兴趣的，他们的参与度也会更高，也更愿意去进行思考，解决问题。而从教学角度来看，教师只是提出了一个简单的问题，却很轻松的把学生带入到了知识中来，并在同时还提高了学生的自主学习能力，对课堂效率而言，十分有利。

五、 开展合作学习，调动课堂氛围

随着新课程改革的不断深入，关于教学也在不断强调师生地位的转变，要发挥出学生的主体地位，而教师主要担任引导者与观察者，从侧面为学生的学习保驾护航。那么，在以学生为中心的小学数学课堂中，采用小组合作学习是一种非常有效的方法。通过小组合作，能夠让学生自主发现问题，探究问题，并尝试解决问题。而且这种相互探讨、集思广益的过程相比较传统课堂教师的“独角戏”也更能培养学生的学习兴趣。

例如，在学习“图形的面积与周长”时，教师便可以向学生提出这样一个问题“假设有多条完全一样的绳子，现在对这些绳子进行首尾相连，那么，绳子围成怎样的图形才能够保证所围的面积是最大的呢？”教师通过提问，引导学生思考，之后再将学生分组来让学生讨论。当然，在这个过程中，教师也可以事先准备好一些绳子交给学生，让学生在理论探究的同时也能够进行动手操作。通过小组合作的交流与学习，小组成员之间取长补短，彼此的见解与看法相互碰撞，互相激发学习热情与探究欲望，从而实现共同进步。一段时间过后，教师可以看到，每个小组都准备好了自己的答案，并且跃跃欲试的想要展现给大家看。其实，这个时候结果已经不重要了，重要的是每个学生都是全身心地参与进来，在小组合作中发挥着自己的作用。此刻的学生对于学习是充满兴趣的，是希望能够得到认可的，兴趣教学的目的也就达到了。而教师接下来要做的除了给学生解释正确的答案外，还要注意措辞，要不伤及学生的信心，要肯定每一位学生的付出，将学生的兴趣延续到日后的每一节数学课中。

六、 借助多媒体、微课等形式，丰富教学方式

随着社会、经济的不断发展，信息技术也日渐成熟，并不断走入小学数学课堂中。相对于传统课堂教师言传身教的教学方式，多媒体的应用能够同时利用视频、声音与文字来展开教学，在形式上更为丰富，在内容上也更为有趣。提高教学效率的同时，也能够激发学生的兴趣。此外，在信息技术的大背景下，除了课堂上的多媒体应用外，教师也要利用好学生的课前与课后时间，通过微课等形式帮助学生进行课前预习与课后复习，更进一步地提高学生学习效率。

七、 结语

综上所述，在兴趣驱动视角下的小学数学教育过程中，教师可以通过优化课堂导入环节，激发学生思考兴趣、创建教学情境，提高学生学习体验、开展合作学习，调动课堂氛围以及借助多媒体、微课等形式，丰富教学方式等一系列方式来达到教学目的。意在将“兴趣使然”成为学生内心里的学习理由，并在教师的教学方法下，更好地提高课堂教学效率与学生学习质量。

参考文献：

[1]吴木根，张美霞.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探讨[J].学周刊，2019（22）.

[2]闫奇.兴趣驱动视角下小学数学教学有效性的探讨[J].新课程，2018（12）.

作者简介：张占生，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区杨家庄初级中学。