家校合作缩小农村小学数学两极分化可行性策略研究

摘 要：文章通过查找文献资料，运用问卷调查等方法开展研究，发现小学生数学成绩随着年级的升高出现平均分逐渐降低，优秀率逐渐下降，低分率逐渐升高的趋势，两极分化现象越来越大。教师可以利用现代化网络信息技术和工具，加强宣传教育，引导家长重视并深入开展家校合作，整合家校双方资源，形成教育合力，一起帮助学生提高学习成绩，缩小两极分化。

关键词：家校合作;数学;两极分化

一、 前言

小学阶段是学生生理、心理以及社会化发展的重要时期，此阶段学生身心发展尚未成熟，品格尚未形成，具有不稳定性，可塑性强，因此需要老师和家长格外关心。目前，我国小学班额普遍较大，教师教学任务繁重，很难密切关注到每个学生的发展状况。通过开展家校合作，可以让教师与家长相互了解对方的教育需求，帮助教师和家长达成教育共识，促进学校教育与家庭教育融合统一，有利于营造良好的校园及家庭学习氛围，让学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，从而提高学习效率，提高学习成绩，促进学生身心全面健康发展。

二、 研究方法

主要研究方法如下：文献资料法：查阅、收集、综合分析文献资料，了解家校合作对学生成绩提高研究概况，掌握××镇小学生数学两极分化情况。问卷调查法：通过问卷调查了解学生家长对学生教育重视程度，参与学生数学学习情况等。行动研究法：对学生家长进行干预，提高家长对学生教育的认识，鼓励家长参与学生数学学习过程。数理统计法：运用统计软件对研究收集的数据结果进行数理统计与分析。本次调查主要在××镇A、B、C三所学校进行，随机选取3～6年级的学生家长，一共发放问卷400分，回收385份，回收率为96.25%，其中有效问卷为366份，有效率为95.06%。

三、 小学数学两极分化的情况及原因分析

××镇数学成绩两极分化情况如下表1所示：一二年级的优秀率和及格率都比较高，低分率较低。三四年级的平均分、优秀率和及格率分别下降明显，低分率明显增加，其中优秀率较二年级分别下降了约25%、21%，而低分率较二年级上升了约5.5%。五六年平均分、优秀率和及格率持续下降，其中优秀率下降减缓，但及格率下降较大，相比较四年级下降了约11%，而低分率上升了大约8%，达到15.3%的水平。从以上数据分析可以得出，××镇数学成绩随着学生年级升高出现平均分、及格率与优秀率逐渐下降，低分率逐渐升高的趋势，两极分化越来越大。

出现成绩两极分化的主要因素：首先，学生、教师。学生学习興趣高低直接影响到学习效果，部分学生兴趣缺乏，对数学学习产生厌烦情绪和抵制情绪，造成学习效果较差，同时学生数学功底差对后期继续学习产生较大影响，尤其到了高年级愈加明显。教学过程中，由于教师个人的教学水平差异，组织、协调能力不同，教学方法把握不当，影响教学效果。其次，数学知识难易程度提高也是出现两极分化重要原因。随着学生年级升高，数学知识的难度和灵活度越来越大，学生理解、掌握、运用的难度越来越大，引起学生出现成绩两极分化的可能性越来越高。再次，家长的辅导和监督作用也是非常重要。学生的学习包括学校学习和家庭学习，学校学习过程中有教师的传授、辅导、监督，而家庭学习主要是有学生自主完成，家长在学生学习过程中进行辅导和监督有利于学生及时纠正错误，促进学生养成良好的学习习惯，促进学习成绩提高。

四、 家校合作缩小农村小学数学两极分化可行性策略

影响小学数学成绩两极分化的因素主要是教师、学生、家长。家长的辅导与监督是影响学生成绩重要因素，因此要重视家校合作，要加强学生家长与数学教师的交流，通过教师与家长的共同努力来引导学生认真学习数学知识，形成良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的数学成绩，降低低分段人数和比例，缩小两极分化。

（一）加强宣传教育，引导家长重视家校合作

通过了解，××镇本地居民文化教育程度普遍不高（80.78%为高中或中专及以下），经济条件相对较好，导致一部分家长不重视教育，这种价值观也影响了孩子的态度，不重视学习，同时镇内外来人员忙于生计，无暇顾及孩子，忽略了孩子的心理发展和学习习惯培养，部分家长把孩子的学习交给补习班，或者给爷爷奶奶带，甚至干脆让孩子放任自流。问卷调查结果显示，虽然有66.49%家长认为家校合作非常重要，但是家长对家校合作的认识以及重视程度却还有很大提高空间，表现在家长对家校合作对学生成绩的影响的认识上，只有29.61%的家长认为作用很大。另外也只有23.90%家长选择经常与数学老师沟通，只有51.95%的家长会经常去检查学生的作业，40.78%家长偶尔检查，5.19%家长没有检查。有接近一半的家长不经常检查作业，因此这部学生更多是靠个人去完成，其作业完成质量自然会降低不少。从侧面反映出家长认为学生的成绩主要是在学校学习好就可以，忽略了家庭学习的重要性，忽略了家长的辅导监督对学生成绩的影响。因此学校教师要通过各种方法途径来提高家长对家校合作的认识，且要落实在具体行动上，引导家长经常检查学生的作业，监督其认真完成，指导孩子高质量完成作业。

（二）利用现代化网络信息技术和工具落实家校合作

现代化网络信息技术的发展为家长与教师的沟通提供了便利，原来家校沟通经常采用家长会、家访、面谈、电话或者短信虽然也会使用，但是使用起来有这样或者那样的不便，随着手机的普及，微信、QQ的高度普及，家长与学校的沟通越来越频繁，而且信息传输可以文字、图片、视频、语音等多种形式呈现，时效性更好，传输内容更加翔实、更加有效。调查显示正好印证这一趋势，数据显示家长会通过微信（群）或QQ（75.84%）、电话或短信（65.45%）、当面交流（52.99%）、家长会（51.69%）、校讯通（35.06%）、家委会（20.26%）、（群）家访（19.22%）来进行沟通交流。随着信息技术的发展，将有更多学习软件、App等运用到教育教学当中，教师要与时俱进，根据实际条件合理选择使用，提高家校合作的水平。

（三）注意跟家长沟通内容、方法和技巧

教师与家长沟通时，首先，需要注意交谈内容，虽然交流的目的是为了孩子进步，但是若不注意也可能适得其反。与家长沟通时，应该先讲优点，后讲缺点，对孩子确实存在的问題也不要一下讲得太多，尽量正面内容多一点，以免引起家长反感，教师应给家长一种感觉：孩子每天都在进步，我们一起来帮助他提高。其次，要使用合理沟通方法与技巧。教师与家长的交流是平等交流，教师要站在公正公平的角度来分析孩子的问题，与家长共商应对策略。沟通时语言务求得体和有分寸，语言得体可以赢得家长的尊敬，可以增加家长的信任，形成良好的沟通氛围。同时说话要谦虚、中肯、客观，把握好分寸，让家长容易接受，增强沟通效果。再次，要懂得倾听是手段。与家长交流时，教师要多一点去倾听，不能一味地向家长灌输个人的意见，这样不仅不利于教师掌握更多的信息，甚至有可能与家长产生矛盾，此时唯有潜心倾听，才能发现更多。只有掌握了更多的有用信息，教师在分析问题时才能考虑更加全面，解决问题的策略才能想得更加周全。

（四）根据不同阶段学生的特点确定沟通重点

一二年级学生成绩不好主要是由尚未形成良好学习习惯引起的，这一阶段，教师要跟家长多沟通关于学习行为习惯养成方面的知识，引导家长重视学生日常学习行为，帮助学生养成良好的习惯。由于课程内容的难度和广度加深，出题的灵活性加大，对学生理解运用能力的要求增加，三四年级学生的数学成绩两极分化现象逐渐增加，即低分段人数增加，高分段人数明显减少，平均分呈降低趋势。此阶段，教师与家长沟通时要注重灌输数学基本知识学习，注重能力的培养，如强调数学基本概念学习，计算能力和运用解题能力培养等，问卷调查显示37.92%的家长认为对数学计算能力帮助很大，43.12%的家长认为对应用题或解决问题能力作用较大，24.42%认为对定义公式掌握帮助明显。同时要做到区别对待，根据学生的具体情况采取针对性措施，尤其在出现苗头性问题时一定要及时与家长沟通，与家长一起帮助学生解决问题，提高学习成绩。五六年级的学生两极分化的程度更加明显，其原因也更加多样，有考试题目难度加大，也有学习基础不扎实、偏科现象、厌学情绪等各种原因，因此，教师必须根据学生出现低分或者成绩下降的具体情况，与家长、学生沟通，找出原因，采取有效措施。总而言之，教师要因材施教，借助家长的力量共同帮助学生提高数学成绩。

五、 小结

家校合作要求讲究策略和方法，以上建议的策略是笔者根据问卷调查的情况以及个人的经验总结出来，难免有些偏颇，希望能够起到抛砖引玉的作用。家校合作过程中难免存在一些困难，比如教师的时间与精力主要是解决教育教学问题，家校互动的时间太长将增加教师的工作负担，造成部分教师不愿或很少参与网络等各种形式家校互动，因此与家长沟通时间相对有限;同时对于家长来说，由于日常忙于工作，真正能静下来关注孩子学习，与教师有效沟通的时间也是非常之少。总而言之，教师想要开展好教育工作离不开家长的配合，家长只有充分信任、理解、配合教师，才能更好地整合家校双方资源，形成教育合力，一起帮助学生提高学习成绩。

参考文献：

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作者简介：

李玉娟，广东省广州市，广州市花都区狮岭镇联合小学。