小学生中高段语文阅读自我监控能力的培养研究

摘 要：自我监控能力是学生语文阅读能力的一项重要组成部分，直接影响着学生的阅读成绩。小学生中高段的阅读目标是培养学生自主阅读的能力，而自主阅读能力构建的关键则是对学生自我监控能力的培养。通过对自我监控能力的认知，提出教师引导学生学习监控策略的具体实施措施，从而优化小学中高段阅读教学，提高小学生阅读质量，促进中高段学生的自我发展。

关键词：小学中高段阅读;自我监控能力;培养;阅读策略

现阶段的阅读教学经历着巨大的变革，提高阅读教学的效率，让学生自主阅读。语文的自主阅读的能力与学生未来发展的学习力息息相关。因此，小学生自主阅读能力的培养，关键在于学生自我监控能力的的培养与建构，只有学生在阅读中积极、主动地展开学习，习得阅读学习中自我监控能力培养的具体实施途径，才能促进学生语文阅读素养的提高。

一、 自我监控能力的内涵

监控理解的概念起源美国心理学家弗拉维尔于1976年再《认知发展》一书中提出的元认知概念，他认为，元认知包括元认知知识和元认知监控，当元认知监控应用于阅读理解活动时，元认知监控就被称为阅读监控理解。

阅读不仅仅是对阅读材料的识别、加工、理解、鉴赏、评价和创造等一系列的认知过程，也是一个对该认知过程进行积极监控和调节的元认知过程，需要具备一定的阅读自我监控能力。阅读自我监控能力是指阅读者为了达到预定的目标，在阅读过程中将自身的阅读活动作为意识及监控对象，不断对其进行积极、主动、自觉的计划、监察、控制、反馈、调节和总结的能力。主要包括制订阅读目标、选择理解策略、监视理解进程、检查阅读效果和补救理解失败等成分。

阅读自我监控能力是阅读能力的一个重要组成部分，阅读能力的提高，有赖于阅读自我监控能力的提高。

二、 在小学中高段阅读教学中培养学生自我监控能力的具体举措

在小学中高段阅读教学中对学生实施自我监控能力的培养能够加强自身的自律性管理，改善小学生的阅读状态，提高学生对阅读的重视程度，从而使小学生实现自发性阅读与探究，促进小学生的自主阅读能力的形成。

（一）在日常教学中重视自我监控能力的培养

自我监控对于小学生来说是陌生而又晦涩的，其根本原因便是监控理解策略没有真正落实于课堂。学生不明白监控理解的概念，教师可以通过语言描述并示范阅读自我监控的思维过程，例如阅读的目的，作者的背景资料，预测，推论比较，调节阅读速度，反思阅读的效果。例如在阅读指导课阅读《三个吃冰激凌大王》一书中的《变耗子始末记》时，教师将阅读思路展现在课堂中，外化监控理解的过程，阅读前，根据题目《变耗子始末记》预测变耗子的原因。阅读时，进行情境想象，推论比较自己一开始的猜想，并继续预测接下去会发生的故事情节。阅读后，概括文章的主要内容预计总结文章的深刻内涵。教师的示范是最直接让学生习得监控能力的举措。充分利用日常教学活动，结合语文阅读材料，让学生有更多自我监控的机会，增加自我监控的体验，奠定阅读自我监控的基础。

（二）指导学生学会阅读策略，运用阅读策略展开自我监控

阅读策略的应用能够使小学生找到自我监控的方法，确立阅读的目标，帮助小学生进行自我监控阅读。在阅读时，学生应将阅读策略遍布于整个阅读过程，使学生在实际的阅读中掌握必要的学习习惯。例如，阅读前，提倡学生的自我提问，自我提问能够帮助学生积极监控自己的阅读活动。只有提问，才能激发学生的阅读动机，抓住解决问题的关键章节，反思问题的答案，提高阅读理解能力。在阅读时，线索预测、推理比较、找出重点、情境想象、多方联结、有序整合，这一系列的阅读策略有助于学生监控自己对文本的理解。注重培养小学生在反馈、补救、总结三个维度上的阅读自我监控能力。在反馈方面，教师可通过评价引导学生自己检查和自我评价，对阅读理解有误之处进行修正，对阅读经验进行总结。阅读后的自我反思，对于文本中有疑问的内容是否得到了解答，如果还有疑问可以调节阅读速度甚至再次阅读，采用适当的阅读策略进行自我改正和监控。可引导学生灵活运用“向后读”和“回头看”的策略，鼓励学生通过与他人讨论解决问题。在总结方面，可引导学生反思自己的阅读方法，借鉴更好的方法来提高阅读能力。

（三）自我监阅读策略的交流分享

阅读自我监控过程的有效进行，主要依赖于思想交流来提高认识。只有当学生处于阅读活动的主体地位时，才能自觉地对阅读中的理解过程、思维方式、阅读方法等及时地进行自我检查与评价，并实施必要的调整。交流分享能够培养学生的创新意识和促进阅读理解的有效途径。教师在语文阅读交流的课堂评价中，应注意积极评价学生的个人努力，创造宽松愉悦的心理环境，以此激发学生的阅读动机和阅读兴趣，鼓励学生更加积极主动地去阅读，并自觉运用阅读自我监控策略。有效地促进阅读水平较弱的学生找出自身阅读方法的不足，及时调整阅读策略，实现学生的学习互补，提高合作以及创新能力，促使自我监控能力得到发展。

三、 成效

（一）学生阅读习惯的养成

1. 加强自我监控

學生能够合理地规划阅读时间，监督自己的阅读行为，进行有效地阅读。学生在阅读过程中懂得关注存在的问题及出现问题的原因、哪种阅读策略是解决当前问题的最佳选择。学生能够通过以下方式进行自我监控：（1）自我提问。学生可针对自身情况，对自己的阅读学习中存在的问题及问题解决情况、策略使用情况、练习情况等进行自我提问，如：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？我会用到哪些策略？效果如何？以此进行自我分析、自我评价，从而形成良好的自我监控意识和行为习惯。（2）互相提问。师生之间或学生之间可以在阅读过程中就阅读行为、阅读策略使用情况相互提问，可促使学生发现自己平时学习中所忽视的问题，从而使学生更加全面地分析自己，完善自己。其次，同伴或老师的提问有利于监督自己的阅读行为促使自己加强监督。

2. 注重交流，相互学习

在阅读过程中学生能够善于观察、比较他人与自己的阅读策略，与他人交流学习体会，尽可能地尝试不同的阅读策略。每个学生可能有自己比较擅长运用的几种阅读策略，但也有一些策略是不太理解及掌握的，我们可以组织学生定期展开交流学习活动。如：举行“阅读我能行”经验分享交流会比赛，请阅读能力比较强的孩子谈谈平时在阅读中是如何学习、使用策略，也可谈谈其他自己独有的阅读策略。在课堂教学中，也可以就某篇文章或段落让学生说说自己是如何使用某种阅读策略进行阅读的。在交流中展示自己，吸纳别人，相互吸收更为有效的阅读策略。

3. 善于总结，促进反思

学生开始善于进行阅读策略学习方法的总结，这有助于学生对阅读策略的积累，同时也有助于学生对阅读策略有效、灵活地使用。比如，学生在学习了预测这个策略后，可以尝试着归纳方法，联系以前学过的课文或文章来验证自己使用这个策略阅读是否达到目的，并在其他文本的阅读中继续使用，不断巩固使用的熟练程度，进而提升阅读效果。

（二）学生阅读成绩的提高

通过不断地实践和学习，班级的课堂阅读效率得到了一个较大的提升，学生的阅读能力也得到了有效的提高。

我们在2017年1月的期末测试中选取了文学性文本和非连续性文本，学生的平均分74.54分，优秀率19.5%，合格率为94%，其中阅读理解的得分率为67.98%。在2019年1月，我们又进行了期末测试选取了相同难度的文学性文本和非连续性文本，平均分上升了6分，优秀率提高了16.9%，合格率达到100%，阅读理解得分率提高8%。

在省检测复习过程中，教师加强对学生监控认知的指导。随着学习经验的增加，对阅读材料的熟悉与掌握，以及有关策略的逐步了解，自我调控经验的增加，使得学生具有一定的监控策略。而最初，他们的监控认知活动需要别人的指导。当这种监控获得成效，学生才会逐步去强化获得成功的监控行为，从而增强监控意识，最终达到监控意识的自动化。从这我们可以看出学生，尤其是高年级学生已经具备了监控策略的认知基础，但仍需别人的指导才能有效利用监控策略。如果教师发现并给予这类学生及时的指导，提供一定的思路让他们自己去思考并获得正确答案，那么下次遇到同样的情况时学生便会主动监控自己的行为，让自己去思考问题而不是直接向别人寻求答案。因此，教师在教学时应注重对学生监控认知活动的指导，帮助学生获得成功体验，从而让学生逐步获得监控意识的自动化。教师要为学习阅读策略提供必要的方法指导。学习阅读策略最有效的途径是把方法渗透到教学中，在教学中教师应该渗透和示范阅读策略的学习。教师善于观察、梳理学生的阅读策略，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，为学生学习、运用策略提供必要的指导和咨询。在平时的课堂教学和作业设计中要有意识地渗透一些具体的方法。但要注意的是阅读策略在实际运用过程中总是需要结合起来运用，教师不能过分强调某一方面或某一类的阅读策略，应启发学生在阅读过程中，根据不同情况，尝试综合运用各种阅读策略，真正提升阅读能力。

（三）学生思维得到提升、能力得到发展

自我监控能力的最终目的便是促进学生思维的发展，特别是在写作表达上最为显著，我班的同学在写作文前，自觉地将阅读策略中的找出重点迁移至写作，以列提纲的方式梳理写作内容，自觉迁移也是自我监控能力的体现。

在阅读教学中培养学生的自我监控能力能够促进学生终身学习能力的形成，推动学生的可持续性发展，是素质教育的充分体现。教师可通過巧妙的训练，指导学生进行自主探究，从而提高学生的自我监控能力，促进自我监控的行之有效的实施。

参考文献：

[1]邵巧治.小学生阅读素养的提升策略[M].江苏凤凰教育出版社，2016：184.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]黄淑萍.新课程下的语文阅读教学策略[J].文学教育，2015（4）：89.

作者简介：吴萍萍，福建省厦门市，厦门市梧村小学。