思维导图在小学语文习作教学中的应用分析

摘 要：随着科学技术的不断升级与发展，信息技术也开始慢慢与教育事业进行接轨。在这种教育模式的大环境下，为了合理提升小学生的习作能力，语文教师应在教学的过程中将思维导图应用在语文习作过程中，明确自身写作的思路与构架，进一步提升学生写作的基本能力与思维能力，将发展空间建立在学生的学习理念中。同时教师应在思维导图的应用过程中，要明确其中的意义与问题，将思维导图引入到语文课堂内，利用创设有效的课题内容，引导学生从多个角度进行出发。

关键词：小学语文;思维导图;作文写作;教学分析

语文一直以来都是一门将学与用进行充分结合的学科，而思维导图则是一个简单、快捷且有效的思维工具，能够充分激发学生的思维模式，让学生在学习的过程中，真正学会语文、爱上语文。小学高年级的语文教学利用这种思维导图的方式可以优化师生之间的互动，将传统的授课模式进行改进，让学生真正将课堂与生活实际联系在一起。为此文章以小学语文高年级的教学模式为切入点，对思维导图的教学方式与课堂的融合应用进行一个充分的思考与分析。

一、 思维导图法在小学语文习作教学中的意义

（一）增強学生对习作学习的积极性

一个有效的教学方法是要能够充分地触及到学生思维情绪与意志领域，并且可以为学生的精神成长带来帮助。小学阶段的学生因其集中力与注意力的凝聚时间并不是很长，在教学过程中，特别是习作教学过程中都没办法很好地把握住重点，为此教师要想充分吸引学生的注意力，保证习作课程发挥出其根本的作用，就必须要不断地激发学生对习作学习的兴趣，从而创立良好的想象空间。

思维导图是一个具备明丽且多样化色彩的想象图片，可以通过自身联想的方式让学生在无意间注意到其中的特点，并且找寻到符合他们思维模式的学习方式，有效地吸引学生的眼球，激发他们的学习积极性。此外，思维导图的形式较为新颖，学生在开心的学习过程中可以勾勒出文章的基本构架，从思路不清、无话可说的困境中走出来，破除学生对作文写作的畏惧情绪。

（二）提升学生写作的兴趣

通过研究可以发现，在进行习作的教学过程中，学生的习作心理大致可以分为以下几个特点：第一，无意性，小学生因为受到智力及思维发展等因素的限制，自身的意志控制力不是很足，非常容易受到外界事物的干扰，为此意识也就比较淡薄。这就导致了他们在写作的过程中，很难直扣主题，从而出现跑题的情况。第二，情绪性，小学生在学习的过程中非常容易受到外界因素的影响，因此在围绕主题写作时，一旦触碰到了情绪中的某一点，那么他们就很可能开启了天马行空的写作手段，完全脱离文章的中心。

第三，缺乏逻辑性，因为小学生通常会以主观形象思维为基础，抽象性思维不是很强，为此他们就不是很容易把握住事物的内在联系与层次性，继而导致了结构的混乱与层次的不清。第四，轮廓性，由于小学生缺乏较为缜密的思维能力，对于事物的印象也多是停留在表面，非常笼统且粗略。继而在小学生的写作过程中，细节的描写往往不是很到位，大多都是采用一笔带过的方式，很难展现出真实的情感。

借助思维导图的发散性，教师可以让学生在进行写作之前就围绕着主题进行头脑风暴，主要强调发现生活中容易忽略的部分与个人经历过程中较为独特的部分，尽最大可能帮助学生明确写什么、怎么写，从而为作文的写作打下基础。

二、 思维导图法在小学语文习作教学中出现的问题

目前基于思维导图在小学语文习作教学的应用研究已经取得了相当不错的成果，然而在进行习作教学过程中，教师对于教学手段的选择是直接导致问题出现的根本。首先是教师对于写作教学模式依旧采用传统的形式，导致了习作的导向不是十分清晰，并且学生对理论知识的了解也不够充足，进一步造成了理论应用性不强的问题。同时部分教师因受到传统教学观念的影响，往往只关注学生的考试成绩，认为只要考得好，其他方面都无所谓，从而忽略了学生在学习过程中的主体地位。而在面对比较复杂的习作教学过程中，教师也依旧是采用了传统的灌输式教育手段，让学生强行掌握写作技巧与写作模版，通过对文章进行背诵加深学生的写作记忆，这种利用教学理论指导的习作教学模式是非常不可取的，很容易导致学生对习作知识掌握的偏离化。

其次教师对于学生习作的评价模式较为单一，在语言的运用上也缺少感情的投入。在习作教学的过程中，存在着不少教师对评价建立不够全面的情况，往往只会采用单一化的评价形式，这种形式虽然会减少大量的批改时间，但是很难在进行学习的过程中起到帮助学生的作用，因此导致了评价对于作文而言只是一个形式，没有直接对习作过程中起到什么积极作用。加上现阶段学生的学习压力大，不少学生在收到教师评改之后的文章都没有时间去仔细研究查看，导致了评改内容的无效化。种种问题都体现出了单一化的评改方式对于学生的学习起不到很有利的帮助，并且对于学生的语文能力也起不到很好的锻炼。

三、 思维导图法在小学语文习作教学中的应用

（一）合理选择主题，激发学生展开联想

小学阶段，学生往往都是刚开始接触写作，因此对于某些特定的作文题目认识度不够，导致了他们在写作过程中非常容易出现无话可说，难以下笔的情况。面对这种情况，教师要充分利用思维导图的方式来帮助学生选择好作文题目，从而引发他们展开联系，进一步对作文的题目有更为深刻的认知。首先教师必须要结合学生的实际情况来选择比较容易接受的题目，然后通过主题向多个方面进行梳理与发散，帮助学生找到新型的写作观念。教师也要引导学生从单一观念进行出发展开联想，明确写作的具体方向。其次是在学生明确自身的写作主题后，教师可以利用思维导图的方式帮助学生谋划全局，比如在第一段的时候应该写什么，第二段的时候该如何布局，第三段又该如何收尾等等。同时教师还可以帮助学生掌握一些句子的替换方式与一些名词佳句的切入方法，进一步帮助学生完善作为结构。

例如，在进行统编版小学语文《笔尖流出的故事》这一写作时，教师就可以从课文《桥》《穷人》《在柏林》等入手，由生活中的桥谈话导入课题，让学生感受不同姿态的桥都有它独特的美，而这种美都是通过视觉感知的。然后利用情境创设，拉近学生与文本的距离，方便学生通过实际的生活感触，轻松掌握到教材内的真实语境与相关情感。并且在引导学生选择自己感兴趣的方向时，要积极利用思维导图帮助学生进行消化与吸收，梳理其写作的思路，建立大致的作文写作体系。

（二）依据教学内容，引发学生掌握写作技巧

学生在进行作文写作的过程中，技巧的合理运用是展现其作为能力的重要指标，为此教师需要在教学的过程中积极帮助学生掌握到写作的基本技巧。同时在授课的过程中，教师也要根据教学内容为学生讲述写作的知识要点，在上课时可以利用思维导图的方式将知识点输入给学生们，并合理应用到学生自身的作文写作过程中。基于此，教师就必须要对文章的内容有一个全方位的掌握，知道文章从铺垫到结尾，作者是如何一步步地将中心思想展现在学生面前，继而依据思维导图帮助学生梳理文章的逻辑关系，利用引导学习的方式，逐步将写作技巧渗透到写作应用中。而在课余时间，教师也可以根据学生对于知识点的兴趣，准备一些有意义的辩论会或是演讲比赛，其主题要采用一些名篇佳作，探讨出作者是如果利用布局来开展相关情节的写作。

例如，在进行统编版小学语文《    让生活更美好》这一习作过程中，教师可以让学生将自己身边最为喜爱的事物一一总结出来，并利用总结出来的信息进行相关内容的写作，尽可能做到将学习与生活紧密相连，并构建出完整的主题、构思与指引，全方位促进学生观察生活、掌握生活、了解生活，并将生活与习作紧密相连。

（三）联系学生实际，发展学生思维能力

思维导图与其他教学方式的最大区别就是可以发展学生的思维能力。为此教师在进行教学的过程中一定要重视学生的实际学习情况，从而在提升学生写作能力的同时发展他们的思维能力。首先教师在授课过程中要充分活跃课堂气氛，引导学生合理开展对文章的进一步思考，利用交流沟通的方式促进学生间的沟通。同时，也需要让学生积极发言，教师可依据主题制作出相对应的思维导图，从多个方面引导学生深入探讨，不断发掘自身潜力。

例如，在进行统编版小学语文《让真情自然流露》这一习作过程中，教师要明确真情流露的各种形式与内容，并合理组织学生多参与到一些真情流露的活动，帮助学生增加全新的体验，或许是锻炼能力展示自我风采，或许是走近他人陌生世界，或许是开阔眼界汲取文化养料，或许是放飞心灵体会快意人生。真情往往在参与活动的过程中逐步领悟出来，是否领悟到真情的意义，对意义的领悟程度有多深，都是应该把握的重点。并且与学生进行思想上的沟通与交流，帮助学生发现自身潜能，发散思维模式。

四、 结束语

综上所述，思维导图对于小学阶段的作文教学有着非常重要的意义，它可以有效开阔学生的视野，将写作思维进行一个全效的改进，改变传统的教学模式与方法，让学生的想象更加丰富。然而这样的情况对于教师的教学模式带来了更多的帮助与挑战，提升语文教学的基本水平，提高学生的写作能力，是现阶段小学语文教师工作的核心。为此，教师在与学生共同配合、互相磨合的学习过程中，获得了更多的收获，帮助学生提升写作能力。在小学习作的教学过程中，适当地依据思维导图，不但可以帮助学生更好地进步，同时也为整个语文的学习打下充分的基础。

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作者简介：陈红英，浙江省衢州市，浙江省衢州市开化县北门小学。