基于分层教学理论的职业教育网络教学系统优化

2020-11-05吴强

扬州职业大学学报 2020年2期

吴强

(扬州职业大学, 江苏扬州 225009)

为阻断新冠疫情向校园蔓延,教育部日前下发通知,要求2020年春季学期延期开学。延期开学后,为保证学生的正常学习,采用网络教学平台,开展线上教学活动,成为实现“停课不停学”的必然选择。人类历史上规模前所未有的线上教学活动就此拉开了序幕。仅高职教育采用的线上云平台就超过了20家,涉及学生超过千万人。

大规模线上教学的应用,对于保证学生居家学习起到了关键性作用。但是国内原有网络教学系统已经不能满足网络教学的爆发式增长,在一定程度上影响了线上教学的效果。笔者针对现有网络教学的不足,尝试运用分层教学理论对职业教育网络教学系统进行优化,最终达到完善教学系统、提高教学效果的目的。

1 现有网络教学系统的不足

1.1 不能满足学生多层次的学习需求

学生是网络教学的主体。近几年随着职业教育招生模式的改革,入学生源多元化,使得高职学生在知识结构、学习能力、学习习惯、学习兴趣等诸多方面有了很大差异。针对学生具体情况,因材施教,提供个性化教学方案,成为职业教育发展的必然要求。

由于新冠疫情突如其来,利用云平台,开设在线直播课程,成为高职院校开展网络教学的主要形式。从最近几周各职业学校开展网络教学的效果看,一方面任课老师利用云教学平台,对核心课程进行了网络直播,较好地完成了教育部部署的任务;另一方面,大部分直播课程只是原来线下课程的简单移植,授课对象是一间云课堂的全体学生,同一个教学目标,同一个教学内容,同一个教学设计,无法满足高职学生多层次、个性化教学需求。网课内容有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,处于学习层次两端的学生对网课的学习兴趣都不大。这种原来线下课程就有的问题,因为线上课没有课堂纪律的约束,负面效应被放大。

1.2 教学组织僵化,缺乏实时有效的互动交流

由于时空分割,传统物理意义上的班级授课形式已不复存在了。网络教学环境下,学生独自面对一台电脑或者一部手机,容易产生孤独和焦虑感,学习积极性受到了影响。从教育心理学角度看,同伴、同学是影响学生学习动机的重要外部因素[1]。好的同伴,不仅可以在学习过程中相互沟通交流,遇到问题进行讨论和答疑解惑,而且同伴间合作和适度竞争,进行探究式学习,有助于深化对知识的理解[2]。当前大规模网络教学活动刚刚开展,现有的教学组织形式还是沿用了传统教学班级模式。上课打卡,学生听课,课后交作业,每天如此循环,同学间缺乏有效的互动交流。如何对学生进行合理组织,形成良好的学习氛围,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,还有待进一步研究。

1.3 教师网络教学技术水平不高,现场控制力弱

教师是影响学生网络环境学习动机的另一个重要外部因素[3]。时空分割的网络环境下,教师对于学生学习过程的及时指导与反馈,作用不仅在于答疑解惑,更能增强学生的归属感,提高学习的动力[4]。非现场的网络教学,很多教师对网络教学技术掌握不熟练,教学信息的输入输出环节效率低下。教师对直播课堂中学生的学习情况,很难做到实时掌握,面对网络上学生通过弹幕、云平台发出的海量信息,也不能做到有针对性地及时反馈。在作业环节,很多老师采取扫描上传形式,作业批改低效。

1.4 教学资源不足,实践教学内容严重缺失

此次大规模线上教学活动,网上教学资源不足问题尤为突出。这些年通过“金课““精品在线开放课程”等项目建设,职业教育已经积累了一大批优质网络教学资源。但是这些资源还远远不能适应职业教育的发展和满足千万人数级别学生的网络教学需求。一方面各云教育平台之间重复建设、资源浪费情况非常普遍;另一方面真正适合职业教育,能够满足学生多层次教学需求的网课资源供不应求。此外能力培养是职业教育培养的核心目标，实验与实训又是能力培养的关键途径。目前职业教育线上资源关于实践教学内容才刚刚起步,绝大多数网课的实践环节设计,以视频观摩为主,实操性不强。

2 基于分层教学理论的职业教育网络教学系统优化的可行性

2.1 分层教学的理论依据

分层教学思想有悠久的历史传统。孔子有三千门徒,他提出了因材施教、有教无类的观点,取得了显著的教学效果。在国外,哈佛大学心理学家霍德华加德纳提出的“多元智能理论”认为：人的智力是多元的,智力要素的不同组合导致了个体智力差异。不同层次的客体,自身基础不同,发展方向和教育目标自然也不相同,其教学模式、作业、评价等也各不相同。因此需要对不同个体提供有针对性的分层教育[5]。前苏联教育学家维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平:一种是现有水平,另一种是可能的发展水平。两种水平间的差距就是最近发展区。学生的最近发展区是教师教学工作的重点;应该为学生提供,需要经过自身努力才能够达到的教学内容,使其不断超越自我,从一个最近发展区,迈向下一个发展区[6]。

2.2 网络教学系统进行分层优化的可行性

2.2.1 云计算功能使学生动态分层成为可能

分层教学的前提是:依据学生个体知识结构和个体能力水平,对学生进行教学分层。虽然分层教学法自上世纪末期已经在中国开展了教学试点，但是其教学效果一直受到争议。关键问题在于,学生是动态发展的,而教学实践中的分层往往是静态的,甚至是一次性的。比如分层教学应用范围较广的英语、数学等基础学科,常见做法是对学生进行测试,根据考试分值确定层次,再根据层级开展分层教学。而学生成绩的高低受诸多因素影响,有的学生分数低,学习能力并不弱。经过一段时间学习,如果学生层级发生改变,对应的教学层级就应该调整。但是在传统教学工作中,这种实时层次测试很难开展,同时层次变化带来的教学班级调整,给教学管理系统也带来了很大压力。而基于云计算的网络教学平台,通过大数据分析,完全可以做到对学生层级进行实时动态测试,实时调整。

2.2.2 海量教学资源库能够满足个性化教学需要

分层教学要求针对不同层级学生的多样化需求,提供不同教学方案。在传统教学环境下,授课更类似教师个人的一门教学艺术,靠个人能力满足不同需求,非常困难。在网络环境下,通过积件式教学设计,可以在统一规划下,从不同层次同时建设教学资源,最终再通过网络数据资源的共享,构建完成海量教学资源库,满足分层次教学需求。基于积件式的开发方法,教师需要建设的是多媒体素材库和微教学单元库,它们可以是一个知识点的图片式呈现,也可以是一个工作过程的微视频动画,这种开发模式降低了开发的难度,可以吸收更多教师参与进来,快速建成海量资源。而具体的教学过程,实际上就是多媒体素材库和微教学库的不同排列组合。

2.2.3 网络智能教学系统能够实现教学需求与教学资源的优化匹配

学生需求是多层次的,海量教学资源也已经构建,面对海量数据,如何找到适合自己的教学资源,需要网络智能教学系统的支持。随着近几年深度学习理论不断深入,学习算法不断优化,使得多层次教学需求与海量教学资源库的优化匹配成为了可能。目前基于深度学习算法的计算机自适应系统已经相对成熟,主流的云教育平台都有类似功能。该功能能够根据学生的测试情况,对测试题进行动态调整。比如测试系统首先给出一组中等难度题目,根据学生答题情况,提高或者降低或者维持下一组答题难度,通过多组数据测试,最终测出学生的实际知识水平,并从知识库、技能库中找到与之匹配的相关教学资源,展开教学活动。

3 基于分层教学理论的网络教学系统优化

运用分层教学理论对网络教学系统进行优化的基本思路如下:首先根据学生个体知识结构与个体能力的差异,对学生进行动态分层;其次根据各层次学生的需求,构建相应的网络教学系统(分层的教学目标、教学内容、教学设计),建设相关网络教学资源;实现多层次需求与海量教学资源的智能匹配;最后通过分层教学评价检验教学效果(见图1)。

3.1 构建动态分层测试系统

如前所述,分层教学系统应用的前提条件是对学生进行科学、合理的分层测试。分层测试的依据分为两个方面:个体的知识结构和个体的能力水平。知识结构的测试可以由学科老师结合专业特点进行相关知识的测评, 这部分分层是目前分层教学实践中做得相对成熟有效的部分。个体能力水平测试涉及智力因素与非智力的心理因素,建议委托专业心理咨询公司组织实施。

在单次分层测试完成后,学生可以进入网络教学系统进行自主学习。随着学习的推进,学生知识结构发生改变,在网络环境中学习动机、学习兴趣发生了正向或者负向的变化,就需要对学生进行分层的动态调整,进行再次测试,再次认定层次,并且根据新层级重新匹配教学资源。动态分层评测的方式可以有两种形式,一种是智能系统根据学生的学习情况,主动识别;另一种在知识学习的节点,由老师或者学生根据情况提出分层测试要求。

需要特别指出的是,网络动态分层的教学组织形式,不同于传统教学的班内分层、走班分层等形式,它完全打破了传统教学班级模式的束缚,同层次的学生一起参与教学活动,沟通、协作、竞争都更为有效。当然这种新的组织形式对教学管理系统也提出了更高的要求。

3.2 网络教学教学设计的分层优化

经过分层测试,确定学生学习层级后,需要对网络教学系统进行教学设计的分层优化,使之能够与不同层级学生的教学需求相匹配。

3.2.1 教学目标的分层优化

高职学生以技能培养为核心目标,技能按照层次高低分为综合技能、岗位技能、单项技能。单项技能属于工作过程中的要素性技能,是所有学生都必须掌握的基本技能;岗位技能是基于工作因素而组织在一起的、若干单项技能的集合,它是完成特定岗位工作所必备的技能。对于基础岗位技能,要求所有学生都掌握,对于偏综合性岗位技能和非典型岗位技能,低层次的学生可以弱化教学目标。综合岗位技能,是基于高度概括性、有较高决策能力要求的技能,只有高层次的学生需要掌握。

网络教学的设计者,需要对本学科的技能进行合理分层,对不同层级的学生设定“踮脚可及”的差异化教学目标。比如“信息化会计”课程教学实践中,笔者根据学生职业发展方向,设定了三个层次技能目标:会计主管的综合岗位技能,总账/出纳/往来/采购/销售/存货的分岗会计技能,制单/审核/报表编制等单项技能。学生根据层级不同,从低层到高层,依次实现教学目标。

3.2.2 教学内容的分层优化

分层的教学目标决定了分层的教学内容。对应分层教学目标,教学内容层次从高到低可分为与学科系统性的、总体性相关的内容，与学科子系统相关的内容，学科基础理论与基础方法。具体教学内容的分层优化,明确了不同层次需要学习的内容,提高了实际教学的针对性。

教学内容的分层优化集中体现在基于网络多媒体的立体教材的编撰。职业教育经过多年教材建设,已经出现了一批基于工作过程的教改类教材,但是还远远不能满足分层教学的实际需要。教材建设过程需要吸收各行业专业人士加入进来,满足不同层次学生学习与就业需求。在“信息化会计”教学中,笔者对应三个层级的教学目标,设计了小企业、旅游企业、商贸企业、制造企业等四个综合实训。层级比较低的学生完成前面两个实训,可以实现基本教学要求,满足在小微企业就业的需要;中高层次的学生可以再完成后面两个实训项目,掌握规模企业复杂业务的操作与设计。每个实训里面又整合了基于知识的单项技能训练,基于岗位的技能训练和基于系统分析与设计的综合技能训练三个层次。文字教材加上配套的多媒体网络资源,编撰的立体化《信息化会计理论与实务》教材取得了较好的教学效果。

3.2.3 教学方式与手段的分层优化

不同层次的教学目标和教学内容,需要找到适合的教学方式与手段。层次较低的学生可以把学习重点放在基础理论与方法上,辅之以配套的知识库、方法库、习题库;中段学生可以多应用虚拟仿真实训系统,培养岗位技能;高层次学生可以在带有决策辅助功能的专家系统上培养综合技能。比如在“信息化会计”教学实践中,低层级学生的学习方式主要是简单系统的业务操作与典型会计业务;中层级学生的学习形式是复杂系统的业务操作与典型会计业务;高层级学生增加了会计信息系统分析与设计的综合性内容。

3.2.4 评价标准优化的分层优化

网络分层教学效果需要通过分层评价系统来检验。网络平台分层教学的优势是可以实现分层的动态调整。在传统的教学环境下,分层调整会带来教学班级和教学评估的调整,工作量巨大。在网络系统里学生只需要完成对应层级的形成性考核和最终考试,就可以取得最后考评结果。

3.3 教学资源库的分层优化

建立和完善网络教学资源库,使之与分层教学系统相适应。对于低层次教学,比如基础理论与方法的教学,可以建设视频教学库、试题库为之服务;对于中层次教学,如岗位技能教学,重点在立体化实训方案的建设;探究式案例库建设,则是高层次教学的必备资源。针对职业教育能力培养目标,当前教学资源库建设的重心应该放在基于网络的教学实践平台建设,摆脱目前网课直播为主、理论课为主的简单模式。在实际工作中,基于云平台的管理系统、设计系统、制造系统已经大量出现,急需引进一批实践教学平台,以丰富网络教学资源库。

3.4 分层教学平台建设的优化

新冠疫情的发展,促进了网络教学的全面普及。过去在网络教学平台建设过程中,重建设、轻使用是个比较普遍的现象。平台建设的低效是阻碍网络教学推广的重要因素。普通教师往往需要花费数倍于教学的精力去准备网络教学资源,教师不愿意建设教学资源,建设后不愿意使用教学资源,教学资源不能得到及时更新。

平台建设的优化有两个基本条件：一是选择的云教学平台具有高效性、易用性,跨平台兼容性强;二是教师掌握必备的网络教学技能。比如笔者在直播课堂上,配备大疆的三轴防抖云台、无线手写笔和手机,就可以进行手机录播、配合剪映等手机视频编辑。云教学平台移动端功能完善,简单处理就可以把教学视频及时上传,高效、快捷,花费不过千元,足够满足基本教学要求。