钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式研究

杜佳倪

（四川文理学院，四川 达州 635000）

随着网络技术的发展，教学理念的更新换代，混合式教学作为一种新兴的教学模式，迅速得到了高校的应用，并取得了一定的教学成果。混合式教学模式旨在将在线技术与传统教学优势相融合，构建出“线上+线下”的教学体系。依托各种形式的教学组织方法，创新教学和学习活动，帮助学生实现由简到繁、由易到难、由浅入深的深度学习。

一、应用线上线下混合式教学模式的要求

线上线下混合式教学模式的应用，对教师教学能力提出了较高的要求。要及时掌握学生的认知特点和学习规律，合理科学地设计教学目标，使学生在直观化、形象化、趣味化的环境中体会和感悟学习。在钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式中，要具有线上有资源、线下有活动、过程有评估、线上线下相融合等特点，所以，教师可以从以下三个层面完善教学体系。第一，要保障线上资源建设的质效性。对于非计算机专业的教师来讲具有一定的难度，所以，钢琴教师要投入更多的时间和精力，加强对数字化技术的学习。通过制作、修改、充实课件内容，逐步开发和构建完整的线上教学资源库。第二，要保证线下活动的实用性，而且线下活动需要具备检验学习情况，巩固基础知识、转化线上知识等内容，所以，教师一定要精心设计活动目标、范围、内容，从而使学生在深度学习中收获更多的知识和经验。第三，要对线上线下混合教学的过程和成果进行全方位的评估，使学生及时反馈学习意见，让教师明确活动的方向性，从而对学生进行有的放矢的钢琴与钢琴伴奏课程教学。

二、现阶段钢琴与钢琴伴奏课程教学存在的问题

（一）教学方法单一，学生对学习不感兴趣

在传统教学观念下，网络信息技术尚未得到应用，教师在开展钢琴与钢琴伴奏课程教学时，常常会采用“一言堂”的教学方式，将理论知识机械地灌输给学生，导致课堂教学氛围死气沉沉，学生对学习钢琴与钢琴伴奏知识不感兴趣，从而产生明显的厌学情绪。再加上教师对本专业的教学研究的力度不足，没有重视教学方式方法的创新，进一步拉远了学生与钢琴伴奏知识的距离，阻碍了学生学习能力的发展。此外，还有部分学生没有接触过钢琴，对相关知识的学习具有畏惧心理，在得不到教师的支持与鼓励下，容易对本专业学习出现明显的抵触心理。长此以往，难以形成学科核心素养，在专业学习上很难有所造诣。

（二）实践机会少，且学生参与能力差

在开展钢琴与钢琴伴奏课程教学时，教师往往重理论轻实践，且没有提供更多的实践操作机会，导致学生所学理论知识得不到及时的练习和有效的印证，从而限制了学生专业能力和素质的发展。在新课改的要求下，虽然部分教师开始创新教学方式方法，大力开展课堂教学活动，但由于教学活动方法单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生的学习兴趣，致使教学活动不能发挥实质性的功能和效用。此外，没有了解学生的个性想法，掌握学生的学习规律，使得教学方法创新脱离实际的教情、学情，不能满足学生的学习需求，使学生缺乏主动学习意识，不愿意参与课堂教学活动。

（三）教学方式形式化，教学内容浅表化

为落实新课改要求，培养学生的专业能力，教师加大了对教学方式方法的研究力度。尤其是在网络技术的支持下，加强对数字化教学工具的运用，大量应用慕课、SPOC等在线课程，但由于没能有效衔接线上线下教学环节，教学过程分散凌乱、教学内容缺少灵魂，不能帮助学生实现深度学习。此外，没有结合学生的学习能力开展多元化教学，导致教学方式形式化、教学内容浅表化，给学生学习钢琴与钢琴伴奏知识设置了层层障碍。长此以往，线上线下混合式教学非但不能提升学生的学习能力，反而会加重学生的学习压力和思想负担。基于此，教师必须要合理地整合课程资源，科学地设计教学环节，打造一流的线上线下混合式课程，促进学生在自主学习中提高钢琴技能。

三、开展线上线下混合式课程教学的价值意义

（一）培养学生的主体意识

受传统教学思想观念的影响，教师在课堂教学中依然占据主导地位，没有将学生作为课堂主体，从而导致学生自主意识差，学习特别机械、被动。但在开展线上线下混合式教学后，学生的主动性、自觉性得到了明显的提升。尤其是教师可以在线上组织学生自主学习，在线下翻转课堂，在混合模式下将教与学紧密地联系在一起，从而在合理利用学习资源的同时，又发挥了教学技术的功能和效用。通过将课程内容直观化、形象化、简单化、趣味化，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥自主学习的价值作用。

（二）丰富教学形式和内容

一直以来，钢琴与钢琴伴奏课程内容相对零散、混乱，导致学生在学习时，容易出现“熊瞎子掰苞米，掰一穗丢一穗”的情况，所以，教师必须要整合和优化课程内容，改善教学方式方法，从而加深学生对专业技能的记忆、理解、应用。开展线上线下混合式教学，有效地破除了这一教学瓶颈。教师可以借助网络信息技术，丰富教学资源和充实教学内容。尤其是利用慕课的形式，呈现更多的课程内容，为学生学习提供了客观保障。通过发挥学生的课堂主体作用，给学生提供学习、探究、讨论、实践、总结的机会，达到了学生深度学习的教学目的。

（三）强化学生的专业技能

钢琴与钢琴伴奏学习不同于其他知识，其对实践操作的要求较高，需要学生得到更多的实践练习，才能巩固专业技能。因此，为了培养学生的钢琴伴奏能力，教师需要在线上线下混合式教学中增加实践练习板块。比如结合图片、文字、音频、视频，立体化地展示弹奏指法、弹奏技巧等，然后让学生在实际操作中锤炼技法，从而更好地掌握专业技能。此外，教师还应重视思想交流工作，拉近与学生的关系。通过加强对钢琴与钢琴伴奏知识的渗透，帮助学生克服学习困难和走出思维误区，从而正确认识和对待专业学习，为提升学生专业技能奠定基础。

四、钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学的设计

为保证钢琴与钢琴伴奏教学的质效性，教师应注重打造线上线下混合式一流课程。利用MOOC平台、相关慕课或其他在线课程、腾讯课堂等信息化技术手段，框架重点、难点、疑点知识内容。通过结合本专业的发展趋势、学校的教育理念，合理科学地运用数字化教学工具，加强对课程的革新与改造，从而构建出优质的课程教学体系。在此过程中，需要注重教学活动的设计，以及把握各个环节的时间。一般来说，对于学生线上自主学习过程，可以安排20%～50%的教学时间，然后将一部分时间用在线下翻转课堂，从而营造良好的学习环境，打造出多元化教学模式下的“金牌课程”。此外，基于钢琴与钢琴伴奏课程性质，可以安排课前、课中、课后三个环节。在课前，要求学生进行线上自主学习，在此过程中完成观看视频、提交作业、提出问题等任务；在课中，开展翻转课堂活动，要求学生完成协作研究、小组讨论、成果交流、点评等任务；在课后，强化学习成果，要求学生完成拓展学习、讨论分享、线上测试、反馈评价等任务。

五、钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学的实施策略

（一）课程

钢琴与钢琴伴奏是一门综合性课程，完善其课程内容和资源是线上线下混合式教学的根本保障。因此，教师结合实际情况，以慕课形式为基础，汲取课程资源和优化课程内容。首先，结合本专业的知识内容，本地课程教学需要，及时引进或自建线上资源。通过抓住钢琴与钢琴伴奏专业学习特点，拓展和延伸知识，从而为丰富学生理论知识和强化学生实践能力奠定基础。同时，要保证渗透学科思想，以及资源的时效性、服务性。其次，立足于发展学生实践创新能力，加强对所搜集资源的整合、拆分、应用，并对照课本知识内容，绘制相应的知识图谱，在合理配置课程资源的同时，突出教学重、难、疑点，使学生在自主预习、实践活动中解决晦涩难懂的问题。再次，教师要精心设计和制作课件，确保图片、文字、音频、视频等形式发挥作用，从多层面上推动学生深度学习。然后注重讲授质量，强化仪态、举止、语调、语言等，进一步突出教学方法的多变性，使学生更好地适应线上线下混合式教学环境。最后，教师应合理科学地设计课程教学环节，制定明确的、阶段性的教学目标。通过结合钢琴与钢琴伴奏课程特点，以及教学大纲要求，按照计划合理部署学习任务，使学生能在整堂课的学习中掌握知识要点。

（二）课前

基于慕课下的钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式，需要注重自主学习环节。通过整合课程学习资源，要求学生在此过程中，完成钢琴知识学习、提交完成的练习题、以及提出和质疑问题。首先，在观看视频资源时，教师应要求学生重点观察钢琴的艺术特点，加强对钢琴曲节奏、速度、风格等方面的思考。通过明确钢琴伴奏的技巧和方法，使学生理解整个操作过程。其次，在大致掌握本节课的知识后，用一些测试题检测学生的预习成果。通过结合具体的知识内容，设计10至20道练习题，并要求学生在规定时间内完成。如果遇到难以解决的问题，应让学生重新观看视频内容，以找到解决问题的办法。待做完习题后，应及时上交测试题，以便于检测学习成果。最后，教师应依托检测评分和习题答案，给学生几分钟时间，反思自己的预习过程。通过要求学生提出仍无法理解的难题，并整合这些难题，从而为课中学习做准备。这种线上学习方式，不仅能调动学生学习的积极性和活跃学生的思维，还能为后续教学活动的开展做了铺垫。

（三）课中

在课程学习过程中，教师应利用手机端的慕课堂，进行远程直播线下教学。通过开展签到、授课、监督等工作，提高学生在课中学习的质量和效率。首先，给学生五分钟的时间进行签到。如果在规定的时间内未完成签到，则视为缺席课程学习。其次，要求学生反复观看教学课件，自主学习本节课的重点知识内容。然后进行简要的讲解，帮助学生排疑解惑。而后要求学生以小组为单位，针对本节课的知识内容进行自由讨论，加强学习经验的分享。再利用慕课堂发布练习题，第二次检测学生的学习成果。通过将学生所做的习题投屏在电脑上，对学生的学习情况进行点评，然后再对重点、难点、疑点内容，以及学生出现错误的问题进行深入性的讲解，促进学生更加深刻地记忆和理解知识。这样一来，不仅能够掌握学生的学习特点和对知识的掌握情况，还能在最大限度上夯实学生的学习成果。此外，教师应注重加强与学生的互动，鼓励学生大胆发言和表达观点。通过合理科学地使用评价语，提高学生提出、质疑、解答问题的积极性，从而使学生在混合式教学模式下学到更多的知识。

（四）课后

课后复习是学生巩固钢琴与钢琴伴奏知识的重要手段。为进一步提高学习成果，教师应合理科学布置课后学习任务。要求学生在拓展学习、讨论分享、线上测试、反馈评价中认识自身的不足，及时改正学习错误，从而更加牢固地掌握所学知识。在拓展学面，教师需要结合学生的学习能力、学习情况、课程内容等因素，适当适度地布置作业。依托微信、QQ等聊天软件，对容易出错和已出现错误的地方进行全方位的辅导，以帮助学生清除学习的盲区。在讨论分享方面，教师应鼓励学生提出问题和发表观点，并要求其他学生帮忙解决问题。当其他同学也不能解决时，教师再进行深入性的讲解。在此过程中，教师需要注意营造良好的讨论分享氛围，及时肯定和表扬提出和解答问题的学生。在线上测试方面，教师应从多层面考查学生对本节课知识的理解程度。通过点评学生的测试成绩，并为学生制定相应的学习方法，促进学生在反复练习与学习中提升能力。在反馈评价中，需要建立一个平等的、多样化的评价机制。通过采用教师自评、学生自评、师生互评、生生互评的方式，促进教师反思教学和学生反思学习。通过使师生更加了解彼此，提供能力提升的建议，从根本上实现尊师重生、教学相长、共同进步的教学局面。

六、钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学的成效

在钢琴与钢琴伴奏课程教学中，采用混合式教学模式是一种教学技术突破。由于拓展了传统教学的时间和空间，延伸了课程知识内容，使“教”与“学”的联系性变得更加密切了，极大提高了钢琴与钢琴伴奏的教学价值。而且在坚持线上线下混合式教学模式后，学生对钢琴与钢琴伴奏专业知识学习有了新的认识。依托完善的课程学习资源，多变性的教学形式，给学生自主学习与思考问题提供了更好的平台，极大地提升了学生的知识应用水平。尤其是在牢固地掌握基础知识后，学生在实践钢琴技术时变得游刃有余，能够更加娴熟地应用钢琴技法。此外，借助线上线下混合式教学模式，师生的关系得到了进一步的发展。尤其是在相互尊重、相互信任的基础上，师生、生生之间的情感增进了，教师的教学能力提升了，学生的综合素质也有了明显的提高。

七、结语

综上所述，钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式，顺应教育时代的发展趋势，是破除钢琴与钢琴伴奏教学瓶颈的有效办法。它能够帮助学生丰富知识、积累学习经验，提高实践能力，对学生专业素养和能力的形成有着积极的促进作用。通过整合和优化课程内容和学习资源，合理科学地设计课前、课中、课后环节，进一步加强教与学的联系性，使学生改变了学习状态，钢琴技术水平有了大幅度的提升。