启发式教育理念与初中数学的有效融合

摘要：启发式教育是新课改背景下一种至关重要教学指导思想，在学生的学习与发展中起着不可替代的作用。从实际情况来看，这种与传统的“灌输式”教学相对应的教学理念，在初中数学课程中具有重要的应用价值。因此，笔者将立足于教学实践，具体阐述如何将启发式教育理念与初中数学教学进行有效融合。

关键词：启发式教育;初中数学;教学策略

启发式教育理念是一种源远流长的教育思想，无论是中国古代的孔子，还是古希腊的苏格拉底，都曾在自己的教育论述中体现出了启发式教育的思想。而在新时期的教育背景下，启发式教育逐渐产生了新的内涵，从而成为一种系统性的教育指导思想。顾名思义，启发式教学就是指通过诱导和启发的方式组织教学活动。因此，在初中数学课程中，教师应该不断探索符合数学学科特点和学生认知规律启发式教育手段。这样一来，有利于逐步优化学习活动的组织过程，从而为学生数学学习能力的发展提供有效的保障。

一、注重情境创设，激发问题意识

在传统数学课程中，一个明显的误区就是过于关注学习结果，而忽视了学生在学习过程中的体验与态度。从长远来看，这不利于学生对知识的有效掌握。而为了应对这一问题，可以将情境教学手段应用于启发式教学中。借助教学情境，能够使教学内容的呈现方式更加直观和生动，从而促使学生积极主动地参与到学习活动中。同时，教学情境也可以视为启发学生思考的重要载体。

以《有理数的乘方》为例，通常来讲，计算知识对于学生来说是比较枯燥的。因此，我没有直接引导学生进行新知识的学习，而是通过组织动手操作的方式创设了教学情境。首先，我让学生拿出一张作业纸，并进行连续的对折。完成动手操作之后，学生汇报了自己的对折次数。学生发现，大部分人都只能對折5、6次，少量学生由于选择的纸张和对折方法不同，所以对折了7次，但无论如何也不能继续对折了。对于这次动手操作的结果，学生并没有感到十分惊讶。然后，我学生说：“一张纸的厚度约为0.1毫米，假如一张纸可以无限对折，那么在连续对折42次之后，这张纸此时的厚度就可以超过地球到月球的距离”。对此，学生感到十分好奇，不明白为什么对折之后纸张的厚度为什么会增加这样快。于是，我顺势引出了本节课的教学主题，并鼓励学生在本节课的内容中寻找问题的答案。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且使学生明白了本节课所要学习的内容。由此可见，创设教学情境是启发式教学中的重要手段。

二、合理设计问题，启发学生思考

问题是启发学生的思维的重要载体，能够为学生的学习活动提供一定的线索。尤其是在初中阶段，学生的思维能力发展尚未完善，所以在启发式教学中，学生的自主性探究并不是独立学习，而是问题引导下的知识建构过程。从实际的教学效果来看，合理设计问题并不会阻碍学生课堂主体作用的发挥。相反，在问题的引导下，学生可以更加顺利地参与到知识建构的全过程当中，并使其学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

以《一次函数的图象》第二课时为例，我在教学中首先引导学生回忆了作函数图象的主要步骤以及正比例函数图象的特征。然后，我让学生在同一直角坐标系中画出了以下一次函数的图象。（1）y=x-2，y=2x+6，y=5x;（2）y=-x-3，y=-x+6，y=-2x。同时，我设计了一些思考问题：（1）这几个函数的图象分别经过哪几个象限？（2）对比每组中三个函数的图象，随着自变量的变化，函数值会出现怎样的变化？（3）通过对比观察，你发现了怎样的规律？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的探究过程提供一定的线索，从而使学生准确了解一次函数图像的基本特点。相对于教师的直接讲授，自主性的探究活动无疑可以使学生产生更为深刻的印象。

三、创新练习活动，深化知识感悟

课后练习是教学过程中必不可少的环节。在启发式教育理念指导下，课后练习活动应避免单一的书面练习方法，而是需要设计丰富多样的课堂活动。这样一来，有利于为数学课堂注入新的活力，从而促进学生的知识内化。

如：在当前的初中数学课程中，课堂游戏是我十分重视的一种练习活动组织方法。以《视图》为例，通过这节课的学习，学生初步掌握了一些简单几何体的三视图绘制方法。完成基础的教学任务之后，为了进一步发展学生的空间观念，我结合课内知识设计了一个课堂游戏。在这次游戏中，学生需要自主分成几个小组，各组轮流进行游戏。每个小组需要选出一个画图的学生，我会给这名学生出示一个简单的组合体，并画出这个组合体的三视图，而其他小组成员则需要判断这是个什么组合体。在相同时间内容，回答正确数量最多的小组获胜。

综上所述，数学学习不仅仅是知识积累的过程，更是思维发展的过程。而启发式教学作为一种能够突出学生主体地位的教育理念，无疑是培养学生数学思维能力的有效方法。因此，教师应该准确掌握启发式教学的组织方法，并随着教学活动的开展及时加以改进，从而充分保障教学活动的实效性。

参考文献：

[1]尹啟仲.试析初中数学课堂启发式教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（36）：83.

[2]崔链松.善用启发式教学培养数学思维的策略探究[J].少男少女，2019，3（6）：29-30. DOI：10.3969/j.issn.1004-7875.2019.06.014.

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