小学数学教学中提高学生解题能力的应用探讨

摘要：在学习过程中，考试和做题都是对学生所掌握的知识的一种检验，虽然这种检验存在一定的弊端，但是还是能比较公正客观的反映出学生的学习情况，而且这对学生的稳定程度和抗压能力都是一个锻炼。其实在学习中的问题和生活中遇到的问题是一样的，都需要系统的分析和判断，然后再进行有条理的解决。所以教师在引导学生练习的时候，更重要的是帮助他们掌握到方法，学会举一反三，而不是一直依赖教师的分析讲解。小学数学所学的知识是以后学习的基础，在学习中教师可以培养学生好的习惯，通过正面的鼓励和肯定增加学生的学习兴趣和积极性。

关键词：小学数学;解题能力;计算正确率;收集条件;培养习惯;自主思考

小学阶段的学生在解题时容易出现思维太窄，考虑问题不全面的问题，所以教师在授课和讲题时要注意发散学生的思路，让学生能够有发挥和成长的空间。有时候教师给学生一个固定时间，让学生一定要那个时间内完成任务，这样没有考虑到学生的具体学习情况，容易让学生出现互相抄作业的情况。所以教师要鼓励学生提问，进行主动的学习，学会独立自主的思考。本笔者就结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中提高学生解题能力的应用探讨进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。

一、提高计算正确率

计算在数学学习中很重要，其实小学数学中很多练习的解答都是套用公式，或者进行一些转变就可以完成的。但是在计算的过程中，各种运算法则的结合，还有小数整数的参杂让学生容易被绕晕，导致练习效果的不佳。不管在哪个年级阶段，教师都要经常进行计算练习，提高学生的计算速度和正确率。

例如，在教授“公顷和平方千米”这一课时，这两个单位之间存在一定的换算关系，所以学生在解题计算的时候要仔细认真，看清楚每一个数据和条件，提高计算的准确率。如果整道题的分析中，所有步骤都对了，但是由于计算问题扣分就会很不划算。学生在审题时也要注意问题里面的单位是公顷还是平方千米，在平时练习时做好每一个细节，在考试的时候才可以沉住冷静的应对每一个问题。教师还可以把之前学过相关的单位换算拿来进行一个对比和重温，巩固学生记忆，在学习过程中不断加深之前的知识，促进学生对知识的吸收。

二、仔细收集已知条件

练习题中的条件有些是很明确给出来的，有的是隐藏起来，需要学生经过一些转换和思考才能得出来的。学生在练习过程中有时候会出现审题不认真，而导致解题困难的问题。所以教师在给学生讲解知识点的时候可以鼓励他们认真完成任务，让学生在学习中感受到解题的成就感，积极正确的应对问题，在练习中可以认真的审题。

例如，在教授“三角形”这一课时，三角形一个比较大的统称，在三角形之下，還有根据角和边进行分类的三角形。比如，直角三角形和等腰等边三角形这些，这些图形就是会自带一些条件，辅助学生解题。学生在练习解题过程中要对各种有隐藏条件的三角形进行注意，在解答的时候要把条件都考虑周全，把每一个条件掌握到位以后才可以更快更准确的解题。而有的条件给出来只是为了迷惑学生的，在解题中不会有什么实际的作用，学生在练习时要注意分辨，剔除无用信息，利用好每一个有用的信息。

三、培养学习好习惯

其实有时候学生不是对知识点掌握不到位，而是因为学习态度的原因所导致的学习问题。教师在评讲作业的时候可以对题目中的问题进行着重的勾画，让学生在长期的听讲和练习中养成明确题目要求的习惯。

例如，在教授“多边形面积”这一课时，教师可以先让学生熟悉基础面积的计算方式，然后再进行拼接图形的练习，在学生出现遗忘，或者记忆不清的时候，教师要及时让学生进行复习，不能凭着感觉计算，这样可以帮助学生养成严谨仔细的计算习惯。而且在有些题目中，图形的计算要结合生活实际，不能只是进行公式的搬运和套用。所以学生在动笔之前要把题目看清楚，避免因为解题考虑不到位而导致的错误，这样不仅会增加学生的学习负担，还会降低学生学习积极性。

四、引导学生自主思考

自主思考是一种很重要的学习能力，因为在考试的时候学生并不能找人来给自己讲题，所以教师在日常教学中就要让学生成为学习的主体，进行自主的学习。喜欢和教师进行沟通和提问是好的，但是提问的前提是学生要在对题目进行思考和解答发现还是有不懂的时候在进行提问，而不是拿到题目就去寻求别人的帮助。

例如，在教授“圆”这一课时，圆的面积和周长这些内容在课堂上经过了教师的讲解以后，学生再在课下进行一些练习，就会比较容易被掌握和理解。但是比如一个大圆里面包含了一个小圆，然后再来进行计算的问题，就要学生仔细观察图形，并结合之前学的知识灵活改变，从而正确的解决问题。在拿到一道题以后，教师可以引导学生先进行自己思考，避免出现局限学生思维，或者学生太过于依赖别人的情况。学生独特的思考方式也可以给教师一个提示，让教师熟悉学生思考方式的同时，也拉近拉师生关系，让学生能够进行自由的发挥和学习。

总之，解题能力只是学习的一个方面，在学习中很多习惯和结果都是相关的，学生只有从根源上解决学习的毛病，端正学习态度，才能有效的提高解题效率和质量。教师是学生在学习中的引导者和培养者，教师可以根据学生的具体情况进行不同方式的鼓励和帮助，给学生带来更好学习成长体验。教师也要培养学生正确的心态，不会因为一段时间或者一次的水平下滑就过于在意和难过，让学生能够保持好的状态去应对每一次的练习和测试。

参考文献：

[1]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）

[2]陈虎平.小学数学教学中学生解题能力的培养[J].人才资源开发，2016（22）

湖北省十堰市房县沙河乡明德小学 曾仕全