小学生语文写作水平的优化方法

摘要：写作是语文教学的重点，写作教学是提高学生语文素养的关键，而写作对处于基础阶段的小学生来说却是难事，写作教学对教师的语文教学来说也是一种挑战。不少小学语文教师往往不够重视写作教学，同时写作教学设计往往局限于传统方式，缺乏创新，不利于对学生写作能力的培养。因此小学生语文写作水平优化方法是写作教学应当考虑的内容，通过日记记录生活，引导学生自主写作并在基础训练上挖掘学生思想深度，完成写作能力提升。

关键词：写作水平;小学语文;日记记录;自主创作;思想深度

小学语文教学过程中，低年段的学生主要是基础知识学习，较难将语句表达通畅，而高年段的学生虽然语文表达能力有所提升，但所写内容往往缺少新意，甚至会出现写流水账的问题。面对学生层出不穷的写作状况，教师与此对应的设计写作教学，注重对学生的观察能力培养，在日常生活记录中锻炼写作能力，激发学生自主写作的兴趣，通过批改与合理评讲的方式挖掘作文当中学生的深刻思想。优化写作教学方法，提高小学生语文自主写作水平，将写作与生活结合并适度训练学生写作思想维度，发掘学生的写作潜能。

一、鼓励日记记录生活

语文知识的学习是不断沉淀的过程，其中小学阶段语文教学起着奠基的作用，课程标准同样重视小学语文写作教学，可以说从一年级起写作便是至关重要的教学要点。对于小学生写作能力的训练，教学设计上摒弃单调且枯燥无味的学习任务布置，而采用浅显易懂的写日记方式，在观察中体悟不同的生活气息。鼓励学生将日常当中学习或生活的经历用语言记录下来，发现美与趣味，师生间加强交流，同时教师在教学活动当中设计实践活动来增加素材。

例如，在教授《爬山虎的脚》的时候，结合“写观察日记”这一单元习作，利用课本所给关于叶圣陶观察爬山虎、法布尔观察蟋蟀、比安基用日记记录燕子行为的例子，通过简单的图文示范来引导学生对观察事件过程的记录，鼓励学生用文字对变化情况进行相应的描述，或者适当加入观察时的心得体会，强调写作主题的创新性。习作完成之后，教师批改与学生互相批改相结合从而评选出优秀作文，集体展示并予以相应的奖励，鼓励学生写作。单元习作的练习帮助学生理解写日记的要点以及细节写作的重要性，开阔学生的写作视野，从而突破日记千篇一律的局面。

二、引导学生自主创作

学生自主创新的培养是当今教育教学的一个非常重要的环节，对于学生的学习、成长、与生活有着非常重要的作用。对于小学生的自主创作能力的培养，教学过程中上应转变死记硬背的被动接受的教学方法，教学设计上应根据小学生的身心发展特点、兴趣爱好等出发制定丰富有趣味的教学方案，引导学生充分发挥自我的想象力和自主创作能力。鼓励和引导学生勤于动手，进行多种尝试，在尝试中探索新的发现，锻炼自身的创作能力。

例如，在教授《盘古开天地》的时候，结合“我和__过一天”这一单元习作，利用神话故事、课外阅读、动画片等途经让学生学习及回忆起自身最崇拜或最喜欢的人物。由此让学生发挥自身的想象，思考这些人物的爱好和特殊超能力是什么？如果小朋友有机会与这些人物过一天，会发生怎样的经历呢？鼓励学生发挥想象，并自己动手列出一天行动安排。让学生在课堂上进行分享一天的行动安排，其余同学进行评价。在正式习作中引导学生根据自己的想法对一天的行动进行生动的描述，尝试把天马行空的想法描写出来，锻炼自身的自主创作能力。在学生评价过程当中可以采用大家共同编写的方式，把不同的想法汇聚起来，丰富故事内容，激发写作乐趣。

三、挖掘学生思想深度

虽然小学语文是起步阶段，但是学生的创造能力不容小觑，奇思妙想化成书面语句往往具有超出常人的灵气，即使是简单的作文内容也能够深藏着思想深度，可以说不同的作文能够反映不同阶段学生的独特的文学气质。作为教师应当独具慧眼，需要善于发现学生作文的亮点，尊重学生个体的差异性，不能用现实的条条框框扼制学生创造力。小学生能够用自身的眼光理解世界，作文语句具有思辨力，而教师也能在评讲作文中得到进步。

例如，在教授《爬天都峰》的时候，通过“我”与爸爸、老爷爷共同爬山的事件，理解“从彼此身上获取战胜困难”的道理，结合“生活万花筒”这一单元习作，围绕生活当中发生的一件事练习写作，强调这不管是亲身经历还是听说或是见过，它的发生都是有意义，从而无数丰富多彩的事件聚集起来构成了缤纷的万花筒。学生在写记叙文的过程中通常是有思想情感包含在内，优秀的作文并不是空洞的事件记述，因此这一单元习作的成果是充满惊喜的，教师在批改作文的过程当中需要对学生的精彩语句进行圈画评点，指出优秀作文中具有哲理的思想深刻之处。同时结合学生互相评点的方式，对教师评价内容进行补充。

总之，如今小学语文中仍有不少教师过多偏向于生字词等知识教学，从而对写作教学没有足够的重视，也有较多新教师对小学语文写作教学中发生的棘手问题无从下手。实际上，以提升小學生写作水平为目的的写作教学优化方法是改变这种局势的良方，帮助学生学会对周围生活的观察，积极主动参与写作当中，教师则要发现学生写作的特色内涵，此外能够将平时的课文学习中写作技巧迁移到写作教学，实现知识强化与写作拓展两结合的效果，并且指导学生积累除了课文之外的名言佳句，丰富学生个体的语文知识宝库。语文素养在不断积累之中提升，写作是学生个体与外界联系的桥梁，因此小学生语文写作水平的优化方法这一方面值得更多的关注。

参考文献：

[1]李红梅.浅谈小学语文多样化教学方式[J].科技创新导报，2015，12（17）

[2]李霞.小学语文教学的多样化教学模式分析[J].剑南文学（经典教苑），2012（02）

广西梧州市训村小学 黄建娟