如何培养农村学生的主动探究意识

庄小君

摘要：科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观，培养创新精神和实践能力的主要学习模式，同时科学探究也是科学教学的一个目标。在探究教学的实施过程中，能否充分调动学生探究的主动性是探究教学成败的关键。然而，农村学生普遍缺乏主动探究意识，课堂上当观众，生活中回避问题，解决实际问题的能力很差，因此，教师应想法设法培养他们的主动探究意识。

关键词：兴趣;意识;自主探究

我校地处农村，我总感到学生学习的主动性不够，特别是在探究方面的意识和能力不足。原以为农村学生的动手能力应该不差，可是为什么我们的学生不愿意动手呢？我在学生中做了个简单的调查，发现现在的农村家庭大多数都只有一个孩子，学生在家根本不用动手，并且学生的娱乐活动很简单，除了看手机就是玩电脑，许多孩子忙于玩游戏，根本就懒得动手动脑，更不要说是主动探究了。同时上课过程中，许多学生不知该从哪些方面进行探究，该怎么探究，不知道为什么要探究。有时做实验只是为了好玩，合作学习变成了聊天。除了这个原因，我想还有我们教师自身的原因，其一，科学老师一说探究就是做实验，其实阅读分析讨论也是探究的一种方式。其二，探究过程完全是由教师来控制的，学生的实验都是老师牵着鼻子走，也就是假探究。鉴于此，我一直在思考如何能通过课堂教学唤起学生的主动探究意识。

一、增加学生的动手机会，唤起科学探究意识

从科学课程的第一节课开始就要唤起学生科学探究的意识，激发学生学习科学的兴趣。

【案例1】在进行七年级（上册）第0章第一节《探索奇妙的自然界》这节内容的教学时，为了激发学生的兴趣，引导学生像科学家们一样去探究，我将教材中的多组实验都变为学生实验，并增加几个趣味性实验。通过实验和引导相结合的方法，让学生积极参与，使学生对科学充满向往。比如：

（1）增加一个彩虹是怎样形成的实验，先问学生怎样才能形成一条彩虹。有的学生说在太阳下吹泡泡;有的学生说背着太阳喷水;还有的学生说把光穿过三棱镜也能形成。请回答的学生动手给大家做一做，并及时表扬。我发现在后来的教学中这几个学生在科学学习中都十分积极。当然，需要注意的是事先要估计到学生可能的回答，准备好学生要用的器材。

（2）活动4是一个趣味化学实验，因为涉及到酸、碱，有不安全因素，为了让学生动手参与并顺便教学生一些实验操作知识，我把实验中的碱换成了澄清石灰水，酸换成醋酸。这样不仅消除了不安全因素，让学生自己动手做了第一个化学实验，同时熟悉各项实验操作，为以后的科学实验打下基础。

第0章的第二节开始进行有关科学探究的教学，具体内容是让学生知道科学探究的过程和方法，形成科学探究的意识。突出科学探究意识也是科学课程的基本理念之一。在设计教学方案时，我提前布置好如下课外作业：（每个小组1个）

作业1：了解医生看病的过程和方法。这个作业是为了通过医生看病（医生看病其实是个科学探究的过程），让学生对科学探究有一个初步的了解，消除神秘感，感受科学探究发生在每一个人的身边。

作业2：查阅资料，让学生收集科学家是如何进行科学研究的，准备一个故事，上课交流。

作业3：你在日常生活、学习中碰到过哪些问题，有哪些问题经常在你头脑中盘旋？请你针对以上问题提出一个你最感兴趣的想探究的问题。借鉴医生看病和科学家进行科学研究，你想如何解决这个问题？

通过上述思考题，让学生明白问题是探究的源泉，提出问题是科学探究的必备过程，这不仅培养了学生的问题意识，并且也让问题激发学生的探究兴趣。

在课堂教学中，我总是启发学生：科学探究的过程和医生给病人看病的过程有相似之处。由此，我让学生慢慢感悟探究的基本过程;之后，我再请学生结合自己的认识，讲述科学家是如何进行科学研究的，使其更深刻地体会科学探究的步骤。通过上面两个步骤，学生对探究有了初步的了解。为了让学生对探究过程有进一步的理解，我把“海王星发现”的故事做成幻灯片，让学生一边观看，一边用简单的话概括。通过这种分步教学，让学生进行探究步骤的归纳。最后，再让学生提出自己的问题，回答准备如何探究。这样几次循环，科学探究的具体步骤学生就轻松掌握了。

初一时我们如果是领着学生探究的话，等到初二时我们只能是指着进行探究。

二、让学生作为探究主体，教师做好引导工作，逐步引导学生走自主探究

以前教师的职责是：传道、授业、解惑，教师更多地认为自己是知识的传授者。而新的课程标准认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。传统意义上教师的教与学生的学，要让位于师生的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以，教学中，教师要成为学生学习的促进者。

【案例2】密度概念是初中科学中的一个重点和难点，也是培养学生探究能力的好素材。课上，我在讲台上放置了体积和形状相同的铜块和铝块，以及水、酒精、天平、量筒等器材。我出示铜块和铝块，问：“大家可以根据什么来辨别铜块和铝块？”同学们自然很快答出“颜色”。我说颜色是物质的特性之一，有时候我们可以利用物体颜色的不同来分辨。然后，我出示了两块事先用白纸包裹好的铜块和铝块，问：“现在你们还能辨别出来吗？”有同学马上到讲台上，用手分别掂了掂，指出较沉的是铜块。我将外面贴着的白纸撕掉，果然如此，这位同学感到很自豪。“你能说说这么快判断出来的诀窍吗？”学生说：“铜比铝重。”大家都知道，这是学生头脑中的前概念，它有一定的生活经验做基础，但并不严密。“铜一定比铝重吗？哪位同学能把他的意思表述得更清楚一点？”经过一番讨论，学生们得出了“体积相等的铜块比铝块重”。于是，我马上要求学生用天平进行检验，学生真切地体会到这一结论。接着，我又出示两杯无色液体，告诉学生一杯是水，一杯是酒精，问：“你們又可以用什么办法区别它们？”很多学生说可以根据物体的气味不同来辨别物质。我又问学生：“你们认为相同体积的水和酒精质量会一样吗？怎么设计实验加以验证呢？”学生以小组为单位，开展实验，得出了“相同体积的水比酒精重 ”的结论。此时，我顺理成章地提出了密度的概念。整个过程中，学生一直是活动的操作者，学生的主体性得到充分的发挥。

课本中的“观察与思考”“讨论”“阅读”“视窗”等也是科学探究的一个方面。我们在教学过程中可以设计合适的问题让学生参与探究活动，把探究自然而然地融入日常的教学活动中，使每堂课都可以有探究，让探究的技能在不同的情境中得到锻炼。如在“放射性的发现”案例中，要求學生阅读材料后分析讨论如下问题：（1）贝克勒尔提出了一个什么问题？（2）他做出了怎样的假设？依据是什么？（3）他是如何设计实验的？实验中为何要在黑纸包和铀盐之间夹一块玻璃？（4）是什么原因否定了原来的假设？等等。像这样的例子还有很多。虽然这是以阅读、分析和讨论文章等间接学习知识为主，但它符合科学探究的本质特征，同样也是科学探究活动设计的途径。

三、挖掘家庭科学教育资源，拓展科学性研究学习空间

当今社会，科学已经渗透到人们生活的方方面面。家庭可为科学探究性学习提供丰富的课题资源。科学教学包含的内容太多，上至天文，下至地理，其实大自然中许多现象变化是无法在课堂上讲得清楚的。教师可在星期天布置一些探究的科学题目，题目不能太难，也不能太简单，让学生动手就能做的一些小实验。如学习小孔成像前可先布置学生观察太阳透过树叶的缝隙后产生的现象，学完后布置学生自己制作小孔成像的装置，并分别布置同一组学生用不同形状的小孔观察小孔所成的像的情况。这样的作业，在布置时可和学生先一起讨论如何做，要注意哪些问题等。日常生活中的许多问题都是科学探究的好课题，如调查家庭装修材料中的室内污染物及如何防止污染、观察记录豆芽菜的生长变化等，还有一些化学小实验也可以成为学生探究的内容。在学完每一个内容后，教师都应尽可能找到可用于操作的实验供学生动手操作，同时对于一些作业中的实验习题，也可安排学生试着做一做。

在探究过程中，教师要善于激发学生的探究意识，适当地启发和激励，这对培养发展学生的探究意识是非常重要的。在学生取得进步时，教师要选择合适的时机用各种方式予以表扬、鼓励，如一个漂亮的演示，一次成功的实验，都是老师表扬学生的机会。学生受到老师的称赞，自信心自然就会增强，同时学生上进的愿望也会增强，从而形成一个良性循环。

利用探究式的教学方式，可以使学生有效地学习新知识，学生从实验探究中获得的知识、得出的结论和体会比较深刻。学生在探究过程中积极地思考、分析，充分表达自己的观点和得出的结论，树立了积极、自主的学习态度，而且学会了科学研究的方法，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好学习习惯。

总之，我们教师要善于激发学生的兴趣，培养学生的主动探究意识，引导学生主动探究、解决问题。而学生主动探究意识的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我们教师更新教学观念，努力为学生营造一个适合探究的氛围，鼓励学生进行自主学习，不断开阔学生的视野，充分发挥评价的激励功能，尊重学生对客观事物的独特感受、体验和理解，满足学生作为发现者、研究者、探究者的需要，做好引导，学生就能真正成为课堂教学的主体，主动参与探究，进而解决问题。

（责任编辑：韩晓洁）