静心悦读，让课堂弥漫“语文味”

向日萍

摘要：语文是最富情感美的学科，语文教师引导学生深入文质兼美的文体中，深受感动。语文课堂要落实新课程目标，就要注重语文学科的学科特点，即“语文味”，只有真正关注学科自身的特点，才能上好语文课，发挥新课标下语文所赋予的基本特点。因此，语文课堂就应该是充满语文味的。从“悦读”这个角度来分析、研究，从“读中体会，读语文之味”“品词析句，嚼语文之味”和“言语训练，说语文之味”三个方面提出了享受语文之味的策略，让学生在浓烈而炽热的阅读氛围中感受语文味。

关键词：小学语文;“悦读”;语文味

在语文教学中，我们关注文章的结构、修辞、思想感情等要素时，却忽略了语文的实质。其实，教师应充分利用好课程中占比70%以上的阅读课，细细梳理，慢慢品味，让学生在“悦读”中去寻觅语文课那独特的语文味。

一、读中体会，读语文之味

读，是学习语文的最好方法。几千年来，中国百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”

读是一门艺术。语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。我们要让学生通过听（听教师范读）、看（默读）、读（出声朗读，多种形式的读）等途径，从整体上感受语言，从读的过程中逐步感知与理解文章，从而形成正确的语感和丰富的语言，提高语言表达能力。范读是语文教师的基本功之一，也是课文教学的第一件大事。范读者绘声绘形绘色，听者入情入景动容，能使书面文学转化为口头文学，让学生欣赏，让学生陶醉。实践证明，教师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情，这是一种非常难得的人文情感。

在语文阅读教学中，教师要提供给孩子们恰当的读的时间。恰当，是因课而异的。窦桂梅老师谈《游同不值》古诗教学时说：“与文字相遇，读出七言的韵味，读文字本身。”“相遇”，即与文字发生碰撞，产生火花，让学生对未知的知识不再陌生。那么，一节阅读课要怎样读才能体会语文味？

如在《黄河的主人》教学时，第3自然段描写的是小小的羊皮筏子上竟载着六个人的惊心动魄画面。教师特意问学生：“‘一、二、三、四、五、六，一共六个人！这句话应该怎么读？”有学生说读得快一些，说是“要体现作者那种既紧张又惊讶的心情”，有学生说读得慢一些，说“因为黄河里浪那么大，那小筏子肯定一会儿在浪尖，一会浪底，数不快”。最后，教师表示也要读一遍，让学生学着老师一边读一边体会为什么这么读，然后交流总结。在这里，学生在教师的指导而非讲解下与文本“相遇”，在尝试朗读中，与课文对话，与作者对话，与已有的经验对话，并读出自己独特的理解。

二、品词析句，嚼语文之味

语文课姓语，语文教学应该以语言为基本。乌申斯基指出：“比较是思维的基础。”品味比较是阅读文章、悟其神妙的重要方式。语文课要关注文字，所有教学细节无一不是从文本的文字引发，并紧紧围绕文字形成波澜，要“着眼于精神，着力于文字”。重视文字语言的赏析，就引入了对文本思想、情感、形象、韵味体悟的源头活水。王安石“干锤百炼为一绿”，贾岛“骑驴冲撞为推敲”，这些不都是咀嚼文字的大好例子吗？这也正是语文学习的趣味所在。咀嚼文字需找准文章理解的关键点，难易适中，让学生通过自己的理解达到掌握的目的。

（一）表象重现，品析词句

品词析句，让学生熟悉的印象在脑海中再现，在品读中理解文字内容，理解文字背后的表象，产生一种身临其境的感觉。如在教学《雾凇》一课时：

师：雾凇是怎么穿上这洁白晶莹、银光闪烁的衣服的呢？

师：与你们平时穿衣服一样吗？

生：不一样。

生：“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。

师：雾凇穿了多久？

生：一个晚上。

师：为了将美丽的衣服呈现给大家，她穿得这么慢，穿了一夜。让我们一起用朗读体现出这一过程。

（引读雾凇形成的过程，“每当夜幕降临……都是银松雪柳了。”重点指导读好“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”。）

这一内容是本课的教学重点。在教学中，让学生通过对关键词句的品析，来体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程。另外，教师通过引导学生与文本对话，让学生体会文字背后蕴含的内涵及雾凇的形成过程。

（二）善用想象，深化情感

想象，是阅读教学中运用最为广泛的一种方法之一。它能使一个普通的词语、一句普通的句子成为绚烂的钻石，点缀出生命的绚丽。

如在《放小鸟》一课的教学中，学生在对小鸟形象深入了解后，内心不断地被触动着，感作者之所感，爱作者之所爱，当然也恨作者之所恨。当作者决定放回小鸟后，笔者设计了这样一个问题：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它回去呢？”学生在小组讨论的过程中与文本进行了交流，同时，也与教师进行了交流，在情感上达到了共鸣。学生明白了爱不是占有，而是给小鸟自由，体会到了文章所包含的真、善、美。

（三）深入思考，理解意图

看似简单的内容，往往是“此中有真意”。在语文教学中，教师要着力提高学生的思维能力，而只有深入地引导，才能提高学生的思维，锻炼学生的理解能力。

薛法根老师在《你必须把这条鱼放掉！》的公开课中，有意板书“你把这条鱼放掉”，学生自然会留意到少了“必须”“！”，从而使学生就这一问题进行讨论，把看起来极其简单的东西落实到教学的关键处，由浅而深地激活学生的思维。为了让学生充分把握文本，教师在对文本进行处理时，需要寻求教学的切入点、提升点、突破点，这是走向课堂自觉的必由之路，也是课堂的大智慧。

（四）活用比较，其义自现

教学只有唤醒学生与文本内在情感的共鸣，激起学生与文本人物内心的碰撞，并直至走进人物的内心深处，课堂才能成为学生“精神的栖居之处”。为了实现这一目标，我们不妨运用“对比”的教学方式。

《彭德怀和他的大黑骡子》一课中，彭德怀在命令杀大黑骡子时，下达了三次命令，分别是：“好，全集中起来，杀掉吃肉！”“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！”由此可见，彭德怀杀大黑骡子的决心之大。可是，事实真的是这样的吗？在学习彭德怀命令的同时，让学生对比学习他的动作与神态。通过这样的对比，学生体会到彭德怀内心深处杀大黑骡子的深情、不忍和痛苦，进而体会到他“爱大黑骡子，但更爱战士”的真实内心，通过对比，学生与人物的心灵碰撞在了一起。

三、言语修养，说语文之味

语文的语文味还体现在师生之间的对话中，通过师生之间的对话来引导学生的学习，这是语文教学的独特之处。

在教学中，教师要注重培养学生良好的语感和整体把握能力。薛法根老师教学《剪枝的学问》时，在学生初读后提出要求：默读课文，圈画关键词句，并思考：我几次来到桃园，分别是什么时候？看到了什么？至此，文本的脉络也已经清晰地展现在孩子们的脑海中。这时，薛法根老师再让孩子们用通顺的语言连起来说，既锻炼了学生整体把握课文内容的能力，又训练了他们的概括能力和口语表达能力。

文学的语言不是矫揉造作，而是真切对话。在阅读教学过程中，教师应力求用语准确、鲜明、风趣，让学生从语文课生动有趣、引人人胜的语言中爱上阅读，感受语文味。

语文教学艺术并不深奥莫测，也不虚无缥缈，而是实实在在的目标。一个有追求的语文教师，完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”，去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。

高爾基说：“语言是文学的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝叶，是盛载智慧的容器，是语文素养得以飞翔的翅膀。我们应以语言教学为基本，不断丰厚文化素养和文化底蕴，提高语文教育陶冶人文情怀的能力。语文教师们，让“语文味”的清香弥漫课堂吧！

（责任编辑：韩晓洁）