儿童成了“词的音乐家”——李吉林老师《小小的船》诗歌教学赏析

周益民

【教学要求】

1.感受蓝天、明星、新月的美感，启发学生想象，体会飞上蓝天坐在月亮上的愉快心情，激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养好奇心。

2.认识本课生字：弯、两、尖、里、见、闪，做到“四会”，并认识“弓”字底和“门”字框；体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”叠词形象。

3.能正确地朗读课文，要求一字一句读正确，并根据标点符号读出停顿，培养认真读书的良好习惯。

【课时安排】

第一课时：导入新课—导读全文—教学生字词—试读课文—写字。

第二课时：联系学生生活经验，激起学习新课的兴趣；初读课文，懂大意；范读课文，结合课文进行语言训练。

【教学过程】

一、联系学生生活经验，激发学习新课的兴趣

师：老师很想知道有多少小朋友喜欢看月亮。

生（快乐地）：我喜欢看月亮。

生：我也喜欢看月亮。

师：真好。有时候我们看见月亮是这样的，这是什么样的月亮？（出示圆月剪影，放在表示夜空的深蓝色画面上）

生：这是圆月亮。

师：月亮很圆，用两个圆字会说吗？

生：这是圆圆的月亮。

师（出示新月剪影，把这弯弯的月亮贴在一幅画有星星的深蓝的天空上）：有时候我们还会看见这样的月亮，这是什么月亮？

生：这是半月形的月亮。

生：不对，半月形没有这么大，这是弯弯的月亮。

师：对。晴朗的夜晚，这么可爱的月亮挂在蓝蓝的天上，该多美呀！难怪我们小朋友喜欢看月亮。有一位老爷爷还特地把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗。（逐步把学生带入情境，缩短教材与学生的心理距离，让学生感到十分亲切）题目就是“小小的船”。上一课小朋友学会了生字，这一课我们来学习课文。

二、初读课文，要求学生读正确，懂大意

师：小朋友开始学习读课文，首先要看题目，想想它的意思。

生（读题目）：小小的船。

师：“小小的船”是什么样的船，是真的吗？小朋友自己读读课文，读书要认真，要一个字一个字看清，一个一个标点看清，不要读错。（指名学生读课文）

师：现在小朋友弄清楚了吗？这小小的船是不是真的船？

生：这小小的船，不是指真的船。

生：我知道，指的是月亮。

三、范读课文

师：老师看出来了，小朋友很喜欢这首诗，对吗？李老师也喜欢读，你们听我读课文。（出示放大课文的黑板）

师（指着板书的课文）：课文第一句就写了月儿，是什么样的月儿，你们看月儿怎么样可爱？

生：这月儿弯弯的，像一条香蕉。

生：这月儿小小的，两头尖尖的。

生：这月儿像小船，也像镰刀。

师：这儿用了两个“弯”字，“弯弯的月儿”，你们觉得这月儿怎么样？（引导学生体会语感）“弯的月儿”“弯弯的月儿”比比看。

生：用了两个“弯”字，觉得这月儿弯得要命。（学生大笑）

生：不是弯得要命，是弯得好看。

生：我觉得这月儿弯得可爱。

师：“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱，谁能举个例子？

生：我知道，弯弯的小路。（神往地）还有弯弯的小河。

师（老师进一步启发）：那么这弯弯的月儿像什么呢？

生：这弯弯的月儿像小小的船。

师：对。“小船”“小小的船”比比看哪种小？

生：小小的船比小船更小，就是很小很小的船。

教师出示小黑板，上面写着：

师：小朋友们读读比比。很小的船，小小的船，意思一样。但你觉得哪一种可爱？

生：我觉得“小小的船”可爱。

师：现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿小小的船”这当中加上一个什么字，就可以把这句话联系起来？

生：加一个“像”字。

生：就是“弯弯的月儿像小小的船”。

师：对！第一句就是这个意思。大家一起读一遍。（齐读“弯弯的月儿像小小的船”）

师：请哪个小朋友把一、二两句读一下？

生：弯弯的月儿，小小的船，小小的船两头尖。

师：要读出月儿的可爱。你们听（教师示范）“弯——弯的月儿，小——小的船，小小的船两头尖”。小船两头尖尖的，多有趣。“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读，你们一起读读看。

生（齐读）：弯——弯的月儿，小——小的船，小——小的船两头尖。

师（顺着学生的思路启发）：课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢？他想做什么？

生：老师，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

师：小朋友讲得真好，那你看看这弯弯的月儿，想不想上去？

生（神往地）：想！

师（描述）：如果现在正是夜晚，你坐在院子里抬头看着蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的月儿，觉得它多像一只小船，你们听着琴声。（弹《小小的船》曲子）

师：你们可以眯上眼听着，看哪些小朋友想着好像飞向蓝天，坐在月亮上了。

“小小的船”乐曲在教室里回荡，听着李老师弹的乐曲，小朋友们都入了神，有的果真眯上了眼睛，显得十分甜美。

师：哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮？

生：我飞上去了。

生：我也飞上去了。

生：我好像身子变轻了。

生：我好像腿变长了。我好像坐在弯弯月亮上了。

教室里气氛热烈。学生一个个兴致勃勃，老师也显得很兴奋，把一个小朋友剪影放在月亮上。

师（指着坐在月亮上的小朋友）：好，现在你们已经飞上了蓝天，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到些什么？让我们轻轻地唱起来。（乐曲伴随着小朋友们的歌声）

师：现在你已经坐在月亮上，你看见了什么？（出示一个句式“我看见__________”，凭借情境进行句子训练）

生：我看见星星。

生：我看见北斗星。

生：我看见人造卫星。

生：我看见许多星星向我眨眼睛。

师：星星那么亮，向我们眨眼睛，这可以说什么样的星星？

生：这叫闪闪的星星。

师：对。闪闪就是一闪一闪。你们看——（老师走近教学挂图，启动教学挂图上的控制键，图上的星星一闪一闪）

师：你坐在月亮上，向下就看见地球，抬头看除了看到星星还看到什么？

生：我还看见蓝蓝的天。

师：蓝蓝的天，我们每天都看见，谁能用“蓝蓝的天”说一句话？可以说蓝蓝的天上有什么，也可以说我在蓝蓝的天上做什么。想想看，看谁说的好？（紧密结合情境，进行语言训练，进一步启发他们积极思考，展开想象的翅膀）

生：蓝蓝的天上有弯弯的月儿。

生：蓝蓝的天上有星星一闪一闪的。

生：蓝蓝的天上有一朵一朵的白云。

生：小鸟飞上了蓝蓝的天空。

生：我坐上飞机，就飞上了蓝蓝的天。

生：我将来要坐上宇宙飞船，在蓝蓝的天上给老师打电话。

师：小朋友学得很好，现在我们一起读课文。男女生轮流读。

师：对。书上说，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。我们上一次学的“一只鸟”的“只”，念zhī，在这儿表示除了星星和蓝天，别的看不见。念zhǐ。例如：晚上爸爸上夜班去了，家里只有我和妈妈两个人。这“只”是什么意思？

生：我知道，就是在月亮上除了星星和蓝天，别的看不到。

生：老师，不对，坐在月亮上还可以看见银河。

师（很高兴地）：哦，对了，银河就是许多星星聚集在一起，还是星星，懂吗？坐在月亮上还可以看见地球。现在我们一起读三、四两句。（指导朗读）

师（进一步启发想象，并结合进行修辞手法的训练）：你坐在月亮上，弯弯的月亮你觉得像小船，那蓝蓝的天像什么？星星又像什么？

生：我坐在小船上，蓝蓝的天就像大海。

生：星星像灯。

师：你讲得很对。

生：月亮下面一朵一朵的白云，我想就像大海里的波浪。

师（充分肯定儿童的想象力）：想得太好了！啊，蓝天像大海，弯弯的月儿像小船，星星像航标灯，那白云儿就像大海的波浪，那该是一幅多美的巨幅图画呀！这首诗小朋友都爱念，有好几个词是把相同的字迭起来的，如果不重叠，你们觉得怎么样？（通过迭词的欣赏，进行语感的教学）

师：弯的月儿小的船，小的船两头尖。我在小的船里坐，只看见闪的星蓝的天。（老师念完，大家都禁不住笑了）

师：这样你们爱读吗？

生：我不爱读。

生：星星、月亮，好像不怎么好看了。

师：那我们再来读书上的句子，现在请女生一起读。（女生齐读课文）

师：小朋友读得很好，下面李老师让小朋友做一个“找朋友”的游戏，看谁找得又快又对。

教师出示六张卡片，上面写着：弯弯的、小小的、蓝蓝的、天、月儿、船。一个学生被指名将卡片上的词组合起来：弯弯的月儿，小小的船，蓝蓝的天。

师：大家一起读。（学生齐读）

师：朋友找到了，还可以怎样排队？

教师又指名一个学生走近磁性小黑板，将卡片组合成：月儿弯弯的，船小小的，天蓝蓝的。学生再齐读。

师：这一课小朋友动脑筋学得很好，这样一首美丽的诗小朋友应该想办法把它记住，背下来，看谁先会背。

学生开始练习背书，一个个读得很有兴致。

附课文：

小小的船

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

（1983年冬）

【赏析】

近日，重读李吉林老师20世纪80年代初期的课例《小小的船》，并且有幸观看到当年的教学影片片段（约20 分钟），再次被深深打动，脑中不禁浮现苏霍姆林斯基的那句话——孩子们成了“词的音乐家”。是的，在李老师的课堂上，一年级的小学生都成了词的音乐家。

《小小的船》是叶圣陶先生的一首儿童诗，展现了一个孩子在宁静月夜的遐想。李老师的教学带给我们的启发是多方面的，这里，我想聚焦教学内容的角度，谈两点认识。

一、小学诗歌教学教什么

课文的固有特点是教学内容的重要来源，为教学内容的确定提供了可能性。从形式上看，《小小的船》的语言具有鲜明的音乐性，读来节奏舒缓、和谐悦耳。这种音乐性的产生与诗中大量使用叠词具有密切的关系。从内容上看，一个孩子由弯月联想到小船，想象着坐上神奇的月亮船，进行一次太空之旅，意象美好，童心可人。

在完成了一年级阅读课常规的教学任务外，李老师正是紧紧抓住以上两点，引导学生披文入境，揣摩咀嚼，实现了言与意的完美统一。

我注意到，李老师在本课“教学要求”第一条即写道：“感受蓝天、明星、新月的美感……”这是对诗歌中意象的高度重视，也正是这一课实现情境教学“以美为境界”的路径。教学中，李老师不断唤醒学生的经验，启发学生通过想象感受诗歌的形象，体验诗歌的意境。首句“弯弯的月儿小小的船”的教学颇为精彩，内容与形式之妙兼具。在指导学生理解该句的意思是“弯弯的月儿像小船”后，李老师追问：“课文中的小朋友看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉或镰刀呢？他想做什么？”学生仅是关注本体与喻体表面的形似，此处的无疑而问，则借助形象，启发学生关注联想背后的心理动机，将其思维引向了纵深地带。而这一切丝毫没有生硬拔高之嫌，完全贴着学生的心理水平展开，堪称低年级诗歌意象教学的范例。

再说诗歌音乐性的感受。李老师在本课的“教学要求”中明确指出，要“体会‘弯弯的’‘小小的’‘闪闪的’‘蓝蓝的’叠词的形象”。具体教学中正是如此，李老师用了不少的时间引导学生体会叠词的表达效果，这也恰是这首诗在语言表达上的一大特色。

二、以怎样的方式帮助低年级学生与诗歌互相走近

学生年级越低，课堂教学内容展开与组织的方式就越为重要。如果说，教学内容的确定是科学，那么，在具体的教学形式与手段上，李老师采用情境教学，使得教学迈向了艺术的境地。

这一课，李老师十分注重“形象”。这既是诗歌的特点，也是这一阶段学生思维的特点。即以叠词教学为例吧。怎么体会叠词的表达效果？李老师采取的方式是比较：“小船”与“小小的船”比较，“很小的船”与“小小的船”比较，最后，更是把整首诗中所有的叠词置换成单音节词。学生通过朗读，迅即察觉差异，“我不爱读”，“星星、月亮，好像不怎么好看了”，这便是语感的培养。需要指出的是，李老师进行叠词教学时，并非将之抽离诗境，进行抽象的概念化理解，而是将词语与形象紧密相连，紧扣诗歌的意象体会。这应当是她在“教学要求”中所说的“叠词的形象”的落实。

这一课，李老师十分注重“想象”。《小小的船》是一首优美的抒情诗，同时带着朦胧的梦幻色彩、有趣的童话思维。课堂上，依循课文情境，李老师通过语言描述、音乐渲染、画面呈现等方式，轻轻扇起学生的想象翼翅。学生沉浸在诗歌的美妙境界中，课堂成就了一段华彩乐章：“我好像身子变轻了。”“我好像腿变长了。我好像坐在弯弯的月亮上了。”情动辞发，李老师立刻不失时机地开始了语言训练。这时的表达是情境中的自然生成，是学生内心情感与体悟的真切涌动，是课堂上的水到渠成。

在李老师的课堂上，我们看到的是学生作为“人”的完整性存在，李老师语文教学中的“情境”，其核心是作为“人”的学生。因此，她的课堂上，语言不是抽象的符号，而是活泼的生活与生命之源，于此，学生成了“词的音乐家”。