初心不变真研究 情境教育唤童心

李伟忠

上海市静安区教育学院语文教研员

一线教师，除了学习李吉林老师的专著，还要把李吉林教育思想与自身的教育教学实践有机结合起来。

1.用情境点亮课堂。

作为中国情境教育创始人，李吉林老师用40 多年的深耕实践与潜心实验，建构了情境教育的理论体系和操作模式。早在20 世纪80 年代，李老师就概括出在课堂教学中创设情境的六条途径，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。

非常荣幸，我在南通师范高等专科学校学习的时候，就接触到了李老师的“情境教学法”。工作之后，在日常教学中也尝试着通过创设情境来丰富学生的感受、激活学生的思维、诱发学生的动机，收到了很好的教学效果。2012 年到上海工作，在教研工作中，我积极倡导和大力推广“情境教学”，把“是否运用情境来教学”和“怎样创设合适的情境”作为常态课堂教学研究的评价内容。情境教学使得原本抽象的文字变得具体，使得原本模糊的叙述变得清晰，使得原本枯燥的课堂变得生动。创设情境可以优化教学，这已成为一线教师的共识；在情境中学习，已是小学语文教学的新常态。

当下，中小学校全面使用统编语文教材，我们在研读教材和教学实践时，要开展情境教学研究，重点做好新教材“情境素材库”的建设，通过搜集、开发、积累等方式丰富情境素材，为教师实施情境教学提供资源支撑。

2.用研究促进发展。

李吉林老师是反思型、研究型、专家型教师的典范。李老师对教育创新有着执着追求，“实践—实验—研究”不分彼此，从情境教学，到情境教育，再到情境课程、情境学习，一个课题做了40 年，李老师用行动确证了“教师即研究者”的命题。

我们要谨记李老师对一线教师的教诲，认真学习李老师的科研精神和科研方法。第一，把教学反思作为一种常态的研究方式。我们要认真反思自己的教学实践或别人的课堂教学，通过成功经验的总结和失败原因的分析，促进自身科研水平与教学能力的提高。第二，我们要注重课题研究的连贯性和发展性。当然，除了养成教学反思的习惯和开展课题研究之外，我们还可以通过组建教研共同体、开展学习交流会等形式，把教育研究落到实处。我们要关注教学实践，在教学实践中发现问题、反思问题、研究问题，促成教师的专业发展，实现教师的自我超越。

3.用初心唤醒童心。

李吉林老师说：“我爱儿童，一辈子爱，我只不过是个长大的儿童，我多么喜欢自己永远像儿童。”“一切为了儿童”，是李吉林教育理念的核心。儿童在李老师的心中始终有着特殊的意义——不仅仅是教育对象、研究对象，更是智慧的源泉、心灵的寄托。儿童立场，是李老师始终坚守着的教育初心。

坚持儿童立场，前提是尊重儿童。儿童不是一个抽象的符号和概念，而是鲜活的生命。尊重儿童，就要遵循儿童的身心发展规律，承认儿童与儿童之间的客观差异，面向全体，有教无类，就要将儿童放在课堂的正中央，把学习方式的选择权交给儿童，把学习的主动权和话语权还给儿童。

坚持儿童立场，关键是了解儿童。我们要像李老师那样做一个“长大的儿童”，主动融入儿童，感知他们的喜怒哀乐。儿童是熟悉的陌生者，只有成为他们的朋友，才能走进真实的儿童世界。

坚持儿童立场，目的是发展儿童。我们既要想儿童所想，更要教儿童所需。我们要找到儿童学习的最近发展区，实施精准的教学引领，让儿童有实实在在的收获，促进他们的全面、和谐、个性化发展。

成尚荣先生说得好：儿童既是教育的对象，更是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的旨归。儿童研究，是教师的第一专业，也是教师的永恒课题。