初高中物理的衔接问题与策略的研究

汤幼强 吴新兵

【摘要】初中阶段学生学习物理的深度相较于高中阶段具有简单化和单一化的特点，无需投入大量的时间即可完成中考考纲的要求，获取浅层物理知识。但进入高中后，学生普遍反映物理理论知识在理解和应用方面稍显吃力，难以适应高强度的教学模式，出现紧张感，不利于高中物理知识的学习。因此，本文将以此为背景，探究在新课标下初高中物理教学衔接问题与应对策略。

【关键词】新课标   初高中   物理教学衔接   问题与策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-098-01

引言：进入高中，学生对知识的渴求程度更高，对于新的教学环境也满怀憧憬，但经过一段时间的学习，觉察到自身能力和水平难以跟得上讲课的进度，开始排斥物理理论知识的学习。面对此种问题，教师要充分研究学生心理，在新课标要求的指引下重视学生能力和素养的提升，针对初高中物理知识衔接问题给出相对应的解决策略，避免因教法阻碍学生的进步。

一、知识内容衔接方面

（一）问题

初中阶段主要通过列举贴近生活的例子，引导学生形成对物理学科的直观感悟，学生所掌握的知识内容层次较浅，更倾向于素质和能力养成。进入高中学习后，物理知识深度加强，注重基础知识，整体变化幅度较大，学生所探究的物理现象具备逻辑性和抽象化的特点，很难通过原有知识认知水平完成相关的学习活动。

（二）解决对策

基于以上问题，教师要找到初中与高中阶段物理知识点的衔接部分，同样可利用身边常见的物理现象作为课程教授的引导部分，提升学生对基础知识的重视程度，合理选择探究主题和任務，避免因学习目标阻碍学生探究的兴趣。对于教师来说，需要深度剖析初高中教材中的相似部分，针对高中对初中知识延伸的内容，利用设置问题等新型教学方法，辅助新知识和延伸理论的教学过程，提升学生对高中物理知识的认识程度。需要注意的是，高中课程较为枯燥，教师要能够联系生活实例，利用趣味性的语言和教学方式，缓解学生紧张的情绪。

例如，在讲解多力平衡的问题时，教师要立足于初中阶段二力平衡原理，增加不同方向上的受力分析，设置对比习题，使学生掌握合力的求解方法。理解合力F大小取值范围的具体含义，针对|F1-F2|≤F≤|F1+F2|公式开展共点力的合成学习活动。教师可在实际教学中，增加符合学生理解能力的实际情境，比如多向拔河等，提升对新知识的理解程度。

二、学习能力衔接方面

（一）问题

初中阶段教师更重视学生兴趣的养成，对于学习能力方面的要求较低，无法准确理解自主探究和学习的积极意义，阅读水平也无法应对高中阶段对题目内容的剖析任务。相较于初中阶段，高中物理的知识点更为细碎，学生缺少总结和整理能力将不利于贯通知识框架，形成独具个人特点的理论结构。实验是学生探究、信息处理和表达能力养成的核心介质，初中阶段实验流程少、探究方案较为简单，而高中阶段物理实验需要学生更为深化的探究能力，能够处理突发事件，并可结合实验所显示的基本现象做出符合物理常识的假设。

（二）解决对策

教师要强化物理实验在高中阶段学习的力度，学生探究实验的过程可完成整套学习能力的培养活动，首先根据给定的探究任务，结合自身能力分析其在具体实验中能够起到的作用，便于正确的认识自身能力，找到可提升的部分。其次，整个探究环节与其他学生相互配合，教师在学生出现理解上的偏差时，及时给予启发，有助于学生深化某一物理知识，感受到自主学习的深切意义。最后，教师为学生派发探究报告，学生根据教师给定的大方向，回顾产生的现象，结合之前学过的知识，达到融汇贯通的效果，有助于提升物理思维能力。

例如，在讲解有关欧姆定律的内容时，相较于初中阶段，学生需要准确使用欧姆表和电流计，教师可设置探究实验，重视对上述仪器使用的考核内容，利用微课等具象化的形式，首先为学生演示仪器的操作方法，接着分组开展实验，在完成部分电路欧姆定律判定任务中，潜移默化间提升了操作和动手能力，同时在此种能力的辅助作用下，提升了实验的精度，有助于得到高精度的结果，在教师的鼓励下，学生增强了克服困难的自信心，降低了对新知识学习的畏惧程度。

三、物理思想衔接方面

（一）问题

初中阶段对学生物理思想的渗透停留在浅层，学生对于理化思维和辩证分析等思想的认识程度不高，无法根据现象或理论直接形成具象化的物理结构，模型形象不鲜明，难以解决在缺少真实物象推理物理理论的问题。进入高中后认为物理辩证分析的过程十分复杂，形成一种陌生感。

（二）解决对策

面对以上问题，教师要能够强化物理思想的养成过程，在实际教学中，利用多媒体教具等先进的技术，将无法在现实中展示的物理具象化信息予以明晰，学生在接收到教师给出的模拟图像后，建立其理论知识与模型间的联系，使研究对象更为鲜明，打破思维认知的壁垒。利用习题和常见的物理现象，等效代替理论基础知识，引导学生将复杂问题简单化，同时要保证本质联系的一致性，应用学生熟悉的场景和现象，刺激产生等效代替的思维意识，能够辩证的看待物理现象。

例如，在讲解有关法拉第电磁感应定律的过程中，可将初中学过的发电机、电动机以课前导入的形式，加强理论知识与现实情况之间的联系，学生感受到高中物理学习的积极意义，深度解析E=      、E=Blvsinθ以及Em=nBSω所代表的含义，建立物理知识与实践生活之间的关系，同时教师要设置符合学生基本情况的练习题，加深对理论知识掌握程度。学生在教师针对性的课程流程设计的影响下，逐渐感受高中物理学习的目的。

结束语

综上所述，新课标背景下初中高物理教学衔接要从知识内容、学习能力和物理思维三方面考量，结合衔接问题，并深度探究学生学习和思维能力的基本情况，分层教学，避免因教学方法影响学生能力和素养的提升。

【本文为2018年江西基础教育课题“关于关于初高中物理的衔接问题与策略的研究”的阶段成果，课题编号：NCWL2018—143】

【参考文献】

[1]程丹.新课标下初高中物理教学的衔接问题及对策研究[D].信阳师范学院，2016.

[2]谢姣娣.基于新思维具象法的初高中物理教学衔接的探讨[D].福建师范大学，2018.

[3]贾梦晨.初、高中物理教学衔接中运动和力问题的研究[D].华中师范大学，2018.