教师期望对高中生数学自我效能感的影响

李志凯

【摘要】自我效能感是指一个个体对自己是否有能力完成某一行为而进行的推测与判断。自我效能感的提出者班杜拉指出影响自我效能感的因素主要有以下方面：成绩经验;替代经验;想象经验;口头说服;生理唤起;情绪状态。由此看来，教师期望对高中生数学自我效能感有一定的影响。教师的期望一方面对高中生的数学学习起到口头说服的作用，另一方面也会影响高中生的想象经验和情绪状态。

【關键词】教师期望   高中生   自我效能感

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-102-01

高中生处在学习压力的巅峰时段，许多学生都出现过对某一科目学习力不从心的情况，而数学作为高中学习的一大重点科目，它的成绩在很大程度上影响了学生的综合排名，在这种情况下，高中生数学学习的自我效能感的提升就显得尤为重要，自我效能感生提升之后，可以减轻学生学习数学力不从心的情况，还可以极大的鼓舞学生学习数学，使学生更有动力提高数学成绩。

一、教师的期望可以起到口头说服的作用，从而提高高中生数学自我效能感

口头说服对自我效能感的影响相比于成绩经验和替代经验要小一些，它属于一种比较微弱的自我效能感的来源途径。被说服者的话语技能和说话的可信度吸引，从而给自己一种积极的心理暗示，认为说服者的观点正确，从而提高自己的自我效能感，在有关实际研究中表明，口头说服是可以改变自我效能感的，中等有效方法。对于高中生的数学学习来说，当学生经常从老师那里接收说复信息，使学生接收到从老师方面传来的积极反馈信息，从而使学生产生努力学习数学的动力。但如果以后证实这种激励的作用是无效的，并没有使学生的数学成绩得到提高这种几率的作用只是暂时性的那并不会提高高中生数学自我效能感，由此可以看出，收服能让一个人尝试一下活动单，必须带来实际的成果才能真正提高自我效能感。由此也印证了上面的说法，口头说服的效用较小，效果时而明显时而微弱。

二、教师期望可以影响高中生数学学习的情绪状态，从而影响高中生数学的自我效能感

综合来说，情绪状态是最能影响高中生数学的自我效能感的。上面已经介绍过自我效能感是指一个个体对自己是否有能力完成某项工作而做的预测和判断。当高中生的情绪处于积极状态时，他会对自身充满肯定的态度，积极努力的去提高自己的数学成绩，从而达到提高高中生数学自我效能感的作用。而当高中生的情绪处于消极状态时，消极的心理使她认识不到数学学习的重要性，加这课程难度有所提高，会导致学生学习数学的兴趣底下，甚至放弃对数学的探索和研究，从而造成了高中生数学自我效能感的降低。比如当数学老师给予学生们更多的是鼓励，更多强调的是学生们在数学上的进步时，学生的情绪状态就会被调动起来，我们在学习的过程中也会变得格外的轻松因为老师相信他们可以科孚数学上遇到的困难，完成数学学习任务，他们自己也会给自己一种积极的心理暗示，认为我能行，我能做到，从而就提高了高中生数学的自我效能感。相反地，当老师的期望值不高时，学生的上进动力也会相应的不足，对于学生来说，学习动力是促使学习进步的一大主要因素。

三、教师期望对高中生数学自我效能感影响的实际表现

教师的期望对高中生数学自我效能感的影响，具体表现在高中生数学成绩的提高与数学学习的积极程度上。高中生数学自我效能感提升，那么相应的数学成绩也会保持稳定，甚至有上升趋势。高中生学习数学的积极程度也会大大提高。在老师的期望作用下，高中生对数学学习充满积极性，从内心真正想要满足老师的期望，提高数学成绩。当高中生真正想要学习数学成绩的时候，就可能产生对数学学习的兴趣，众所周知，兴趣是最好的老师，这便是由老师的期望而引发的学生名利的提升，也就是我们所谓的自我效能感的提升。

四、下面的论述将通过一个案例来阐述教师期望对于高中生数学自我效能感的影响

案例：与高三学生小华在班里的数学成绩一直处于中等偏下的状态，学习数学的积极性也不高，数学老师对小华经常说的几句话就是“你这次考试肯定会不及格，能不能加把劲？别给班级拖后腿”“教了你这样的学生，真是算我倒霉”“你数学成绩这么差，怎么还好意思不努力学数学？”当数学老师见到小华的家长后，也是当着小华家长的面斥责小华不努力学习数学，整天荒废学业。回家后父母对小华也是严厉斥责，教导他要认真学习数学，不要荒废学业。成绩下降，学习效率低等现象是家长从老师嘴里了解到的小华的数学学习情况，而家长没有了解到的是，小华尽管努力学习了数学，可是缺少了老师和同学的帮助，还有老师的鼓励，才会导致数学成绩持续低迷。

在这个案例中，如果老师对高中生小华数学学习有所期望的话，对小华说的话应该是一些鼓励的话，而不是一些打击的语言，如果老师对小华说的打击他的话语变为“我觉得你能行，你一定能行，我相信你肯定能学好数学老师，看好你”等等之类的话，那小华的数学成绩是否会有所好转呢？答案是肯定的。

总结

综上所述，教师的期望对高中生数学自我效能感的影响，主要体现在口头说服和情绪状态两个方面，通过教师的口头说服使得高中生改变对数学学习的看法，以兴趣为指引，朝着老师对自己的期望独立，并调节自己的情绪状态，使自己更好地融入到数学学习中从而提高了高中生数学自我效能感。由此得出，教师应该对学生抱有一定的期望，并将这个信息传达给学生，让学生觉得我是能行的，老师相信我是能行的，从而自发地提高数学成绩。

【参考文献】

[1] 王蓉. 感知到的教师期望对初、高中学生自我效能感的影响[D]. 2019.

[2] 黄大庆. 高中生的数学焦虑与数学自我效能感对数学成绩的影响[D]. 河北大学， 2006.

[3] 钱明华. 高中生自我效能感、学习动机对数学学习成绩的影响[D].