基于主题意义开展英语阅读教学的实践策略

许 爽

【摘要】培养学生阅读能力在英语教学中至关重要。阅读中的每一个语篇都有自己的主题，教师对它的解读就是对阅读语篇主题意义的探究。解读语篇的基本内容是对语篇文本本身的阅读理解;而在理解文本过程中去挖掘语篇背后的价值观和文化观，则是对于阅读篇章主题意义的探究。教师还要注意主题语言和思维能力的协调发展，让学生在英语阅读中实现多方位发展成长。

【关键词】 主题意义;语篇阅读;合理设计

【作者简介】许爽，中山市石岐启发初级中学。

英语阅读能力在学习中有着举足轻重的作用，所以英语阅读能力的培养就显得尤为重要。在英语阅读教学中，教师要教会学生掌握正确的阅读方法和技巧，最终达到培养学生阅读能力的目的。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读可以帮助学生增加词汇量、培养对语言的敏感性、了解不同国家的文化，而且阅读能力的提高有利于提高学生的语言综合运用能力。语言的学习最终体现在运用能力上，而良好的阅读能力就能为英语口语交际和写作奠定良好的基础，同时也能让学生意识到学习英语的价值，体验学习的乐趣，树立学习英语的自信心，所以提高初中英语阅读教学质量很有必要。在对阅读语篇主题意义分析的基础上，开展阅读教学的方法和策略研究，是教师需要解决的问题。

一、基本准则

教师进行阅读教学时，解析语篇要充分注重学生语言的积累和运用、重视情感态度和价值观的正确导向，要精心设计泛读与精读相结合的课堂教学活动，引导学生在自主思考和探究的基础上对主题意义和信息间内在逻辑关系进行理解掌握，从而做出正确的价值观判断，使其慢慢形成有据可依的归纳总结式思维方式。这就要求教师在解析阅读语篇过程中，首先要了解阅读语篇是什么类型的文章，即明确体裁。其次在内容方面，找出促进学生对主题意义理解的关键句。结合学生实际生活经验、现有认知能力和语言水平，找出其与主题语境的切入点，提高学生深度理解能力。最后，探究作者的写作意图，引导学生端正情感态度，树立正确价值观。

二、实例分析

例如人教版《英语》九年级Unit 13 We are trying to save the earth 3a语篇 Save the sharks的主题意义探究的落脚点是学生在分析鲨鱼的生存现状后，探究出人类活动对地球生态环境的影响，呼吁人们保护自然，维持生态平衡。

“So far， no scientific studies have shown that shark fins are good for health， so why eat them？ Help save the sharks！” 文中的该关键语句使学生明白人们为了鱼翅而屠杀大量的鲨鱼是不对的。每一种生物都有它存在的价值，如果生物链的一环断了，那么另外一种动物就会大肆繁殖，最终威胁到人类。人类作为自然界的一分子，保护动物就是自我保护。

当然，教师引导学生在进行主题意义探究时要提供足够的“载体”，包括阅读视听等多方面。在此基础上，还要对其主题进行拓展和延伸。通过听、说、读、写等全方面训练，提升学生的语言能力，从而促进学生对主题意义的理解。

三、基于主题意义的教学策略在阅读中的应用方法

1.應用于教师对学生的阅读指导。一些教师在分析语篇难点时，考虑到学生语言能力不足，会将理解难点定为：信息量大、词汇偏多、语句结构复杂、正确理解语篇主题意义困难。因此，教师会设计一些不同类型的问题帮助学生理解语篇意义。课后总结课堂收获时，学生们会回答：“大致知道课文内容是什么了。”而在被追问能否用英语说出文章内容或者自己的收获时，他们说：“阅读的时候没有关注语言表达，只是寻找、核对问题答案了。”可以看得出学生在完成教师设置的问题之后，只是大概理解了语篇大意，但对阅读语篇主题意义基本没有探究，这样的话，对于提升学生阅读理解能力没有太大的帮助。仅仅是机械地完成了预先设置的问题，对于英语语言基础薄弱的学生而言，也不利于其表达能力的提高，所以教师在阅读教学中更应明确语篇主题信息的分析和加工对于学生语言学习、能力发展的意义。

在阅读语篇时，教师应指导学生在具备一定理解力的基础上进行精读，理解作者思想发展的方向，构建思维导图，使学生对语篇多方面多角度去理解，无论是形式还是内容，抑或是语言到思想，去细化帮助学生理解文本主题意义，培养学生总结归纳和表达自己观点的能力。

例如，人教版《英语》八年级下 Unit 2“Ill help to clean up the parks ” Section B，2b的阅读语篇是一封感谢信，第一段介绍残疾人Ben Smith因为对方的资助而获得导盲犬Lucky，第二、三段介绍Ben Smith生活中的不便，以及导盲犬Lucky是如何帮助他的，最后一个段落是再次表达感谢之情。此文本主题意义探究的目标在于：明确帮助别人的意义;从 Ben Smith的细节表述中感受到陌生人的善举对于有需要的人的重要性;基于主题学习进行反思“What can we do to help others”？

结合教师对学生阅读教学的指导策略，教师应合理设计切合主题意义理解的问题，设计问题时既要考虑帮助学生对语篇形成整体性理解，并通过合理设计凸显人物或事件内在逻辑关系的问题，并适时用 why、how 等深度问题进行探究，提高学生对阅读主题意义的深度理解，而不仅仅使用 who、when、where等表层事实性信息设计零碎的问题。

例如，教授该语篇时，教师可以设计如下问题：

（1）Who was Ben Smith？ Who was Lucky？

（2）Why did Ben Smith wrote this letter？

（3）What did Miss Li do？

（4）How did Lucky help him？

在上述授课基础上，为深刻理解关键信息“Thank you again for changing my life”。教师可以进一步追问：How did Miss Li change Ben Smiths life？ 引导学生阅读相关段落内容，从不同段落中提取聚焦于change his life的相关语句信息。这样逐步逐句引导深入，有助于加深学生对主题意义的理解，有助于提升学生从有效信息中提炼归纳主题意义的能力。例如本文中学生能真正感悟急救知识应用在生活中的重要性。教学不应止于此，课后还应引导学生对知识的反思：

（1）If I were John， could I have helped Ben Smith ？ Why or why not？

（2）Is it necessary for us to help strangers？

经过多层次的教授以及学生自我反思，可以让学生对主题意义产生深入认识，明白文章真正想要表达的核心意义：对于救助他人，光有想法、态度还不足够，还要有丰富的知识和娴熟的技能作为支撑。这种以具体问题为引导的多层次主题阅读反思，有利于形成学生高品质思维以及正确的价值观。

2. 应用于学生的任务输出。（1）输出任务是检验学生英语语言运用能力的重要途径。就阅读教学而言，教师要关注提高学生对主题意义的理解能力。学生对主题意义的理解输出是多样性的，但是过程的设计以及内容的体现要与主题意义相匹配。例如，笔者为九年级Unit5“What are the shirts made of ？”Section 2b 语篇Beauty in common things设计的课后作业是“Search the Internet for more beauty in common things”，并以手抄报的形式展示出来。这个作业可以开阔学生的视野，激发学生兴趣。以手抄报的输出形式驱动形成整合性复述能力，并在精细化描述动作行为的基础上提升学生就主题意义自我反思与分析评价的能力。

（2培养学生创新能力，引导学生把语篇中所理解的主题意义、逻辑关系和语言思想运用到新的情境中。教师在设计拓展任务时，应结合学生实际生活，适当迁移，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。一旦学生感觉有趣、有话可说，就能真正促进学生提高英语语言运用能力。教师加以适当引导，使学生语言和思维协调发展，不要偏移主题，促使学生在阅读学习中实现多方位发展成长。

四、结语

课堂教学是学生获取信息、培养语言技能、形成态度和培养优秀品质的主要渠道，而课堂教学的有效性和指導性是非常重要的。对于阅读语篇主题意义的探究在初中英语阅读教学中的应用问题进行分析，这对于实现阅读的有效教学，提高英语教学质量具有重要的意义。同时可以提升学生的英语阅读兴趣和能力，为将来更深层次的英语阅读学习打好基础。

参考文献：

[1]教育部义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2002.