基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式构建与实践

【摘要】在新时代背景下，大学英语教学改革需要创新教学模式。翻转课堂深度融合自主学习和课堂学习，更关注学生的学习过程，弥补了传统大学英语词汇教学的劣势。本文依据《大学英语教学指南》细分大学英语词汇教学层次，构建基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式，并用教学实践验证翻转课堂与网络化自主学习在大学英语词汇教学中的有效性和适应性。

【关键词】翻转课堂;大学英语;词汇教学;微课;自主学习

【Abstract】In the new era， college English reform needs to innovate its teaching mode. Flipped classroom integrates autonomous learning and classroom learning， with an emphasis on students learning process. This mode solves the disadvantages of traditional college English vocabulary teaching. This research tries to divide the goals of vocabulary teaching based on the College English Teaching Guide， construct a new mode of college English teaching via flipped classroom and autonomous learning， and then verifies its effectiveness and adaptability in actual classroom teaching.

【Key words】flipped classroom; college English; vocabulary teaching; micro-lecture; autonomous learning

【作者简介】邰肇丹（1988-），女，河南郑州人，河南工业大学外语学院，讲师，应用语言学硕士，研究方向：外语教学与研究。

【基金项目】2017年河南工业大学外语学院高等教育教学改革研究项目“翻转课堂在大学英语词汇教学中的应用与实践” （项目编号：WYJY-2017-03） ;2018年河南工业大学本科教育教学改革研究与实践专项项目“跨文化能力培养关照下探索《高级英语》课程设计”（项目编号：GJYJ-ZX49）。

在新时代背景下，教育部为大学英语教学工作颁布了新的《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）。《指南》对科学定位大学英语教学，构建具有中国特色的大学英语教学目标与内容体系，优化并完善大学英语教学过程，提出了新的要求。大学英语词汇教学是语言教学的基础环节之一。由于词汇教学时间占比小、教学班人数多、学生词汇基础不一，大学英语的实际教学效果不甚理想。大学英语教学改革应该解决词汇教学的痛点，利用信息化技术尝试探索新的词汇教学模式，为学生打造词汇“金课”。

一、传统课堂与翻转课堂

传统的大学英语教学，尤其是词汇和语法教学，通常以教师讲授为主，单向传递知识，学生被动接受，自主性低，无法实现因材施教。因此，大学英语词汇教学改革应该转变课堂教学模式，应以学生为中心，专注学生的学习发展与知识进阶过程，激发学生自主学习的积极性，真正实现个性化教育。

随着教育信息化技术的发展，以互联网媒体技术和大数据平台为依托的翻转课堂引发教育工作者的关注。基于翻转课堂的词汇教学强调以学生为中心，将词汇教学中对重难点以及新知识点的讲解以微课的形式錄制下来，供不同层次的学生在课前利用网络进行自主学习和异步学习。然后，教师在课堂上通过测试、答疑、拓展、应用等多种方式，进一步刺激和检测学生的学习所得，加深学生对知识的内化过程，从而实现词汇教学目标。

翻转课堂深度融合自主学习和课堂学习，更关注学生的学习过程，弥补了传统教学的单一模式和不可逆性。同时，翻转课堂利用信息化技术提供了大量的学习数据，可供教师评估学习效果，有助于精准达成不同层次的教学目标，也有助于实现多维立体个性化的教学评价。所以，本课题尝试构建以学生为主体、基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式，验证翻转课堂与网络化自主学习在大学英语教学中的有效性和适应性，探索多维度教学评价体系，为推进信息技术与高等外语教育的深度融合提供参考和经验。

二、基于翻转课堂的词汇教学设计

新版《指南》根据我国现阶段教育现状，将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个级别，对总体能力和语言单项能力（即听说读写译）提出不同的教学要求。在词汇量上，基础与提高目标增加专业学习或未来工作相关词汇的要求，发展目标则在篇章、语用、学习策略等方面提出综合要求。

蔡基刚（2019）依据《指南》的修订将词汇教学细分为二级指标，一级指标具体提出词汇学习的各种策略，二级指标结合学术词汇的搭配与应用。由此可见，新的词汇教学应依据《指南》贯彻分类分级教学，结合教学实际因地制宜、因材施教。

本课题使用《新视野大学英语》系列教材，词汇相关课后练习丰富且体系完整，适合开展翻转课堂的词汇教学设计。为体现上述分级目标，本课题的词汇教学借助布鲁姆、安德森等的认知目标分类，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造，由低阶到高阶设定教学层次。词汇微课大致分类为词汇知识、词汇技巧、文化素养、学术写作四个部分。词汇知识包含基本的构词法和词根词缀，反映词汇的纵向聚合关系;词汇技巧主要是上下文猜词和联想记忆，显示词汇的横向组合关系;文化素养包括修辞法和语言变体，体现篇章、语用和交际层次的语言要求;学术写作讲解图表描述的内容，为专业领域学习或未来工作提供支持。

三、基于翻转课堂的词汇教学实践

进行教学设计后，教师结合微课资源、自主学习网络化平台、翻转课堂教学手段，以及数据驱动教学监督、反馈和评价，构建全方位多层次个性化的词汇教学模式。学生从全新的教学模式中能够获得词汇基础知识，也能发展词汇学习策略、培养高阶文化素养与学术能力、加强自我反思与评价等（如图所示）。

1. 由浅入深精心制作微课资源。作为翻转课堂的前端环节，制作符合词汇教学目标和认知目标的微课资源决定着知识传递的效果。因此，课题组由浅入深地设计了词汇知识、词汇技巧、文化素养、学术写作系列词汇微课，涵盖布鲁姆六大认知层次，多维度立体化渗透词汇教学，为学生的可持续发展奠定基础。

微课制作过程中精心选取案例，例如以“友谊的小船”这一网络流行语来解释词缀，旨在激发学生的词汇学习兴趣，帮助学生最大限度地完成知识的内化与吸收，鼓励学生以认知词汇结构为起点，以应用词汇技巧为进阶，以分析语言风格为发展，以支持学术写作为目标，逐步发展高阶认知，构建完整的词汇知识体系。

2. 鼓励自主学习的异步学习模式。微课具有短小精悍、可重复播放等优势。词汇基础参差不齐的学生可以充分利用业余时间，通过有计划、有组织的异步学习就可以达到相对平衡的学习效果，这符合当下大学生碎片化、网络化的学习习惯，也为下一步翻转课堂提供了较为均衡的基础。

教师上传微课和配套学习资源到网络教学平台后，学生可以根据自己的学习安排进行自主学习，不受传统课堂同步学习带来的词汇教学课时不够和教学效果差等限制，在词汇教学实践中效果显著。

根据调查问卷，学生自主学习能力有较为显著的提升。首先是自主学习意识增强，75.62%的学生在学情后测问卷中表示，能定期开展英语自主学习。其次是自主学习途径多样，从传统的图书馆、英文报纸杂志，到如今的线上线下混合学习模式，92.07%的学生认为学习资源的内容和途径有利于学习。最后是自主学习策略有所改进，89.13%的学生能够定期反思学习策略，比学情前测显著提高了10.57%。

值得一提的是，依托学术写作系列微课尝试培养学生的词汇高阶能力，在异步学习方面表现出较好的效果。课题组根据Coxhead编制的“学术词汇表”挑选出570个学术词汇制作成移动端测试小程序，鼓励不同层次的学生挑战测试。结果显示，学生根据自学和自测不断调整学习策略，优秀率高达94.44%。

3. 创新翻转课堂互动手段。学生在异步学习后，有所得、有所感，甚至有所惑地来到同步学习课堂，教师依托翻转课堂采取创新教学手段，达成师生互动。

首先，根据自学数据反馈，教师组织学生在课堂加深讨论，指导学生分析和反思自己的学习成果，答疑解惑并巩固练习;其次，鉴于学生已具备词汇知识，教师在课堂上转变传统教学手段，创新性地采取启发式教学、小组讨论等教学手段，使学生成为课堂的主体;同时，利用信息化教学，侧重以测促学、以赛促学，引导学生查漏补缺，完善词汇知识体系。

在翻转课堂教学过程中，实时数据监督和反馈起到了重要作用。例如，教师将微课配套词汇练习通过雨课堂发布并开展巩固测试，不仅检验了前端学习效果，也在学生之间形成激励和竞学机制;利用词达人小程序定期发布词汇竞赛和排行榜，帮助学生跟踪看到自己的学习进展和成长。

4. 确立多维度综合性评价机制。在翻转课堂之后，教师及时给予学生评价与反馈，并引導学生进行作业总结和自我反思，为持续进阶的教学推动提供保障。网络化的教学平台记录每个学生的所有异步自学和同步课堂表现，对大量数据的分析为后续下一轮教学提供依据和指导。教师根据精准数据及时、针对性和个性化地向学生提供反馈和辅导，切实实现因材施教。

确立多维度评价机制旨在不仅考查学生对单项语言知识或能力的掌握情况，更兼顾学生对词汇多元交叉学习目标的实现。同时，强调综合性评价，旨在结合以完整学习周期数据为特征的量性评价，与注重思维发展及自我反思的质性评价，有助于更科学地测量不同层次学生词汇学习的效果。

四、结语

本课题立足于新时代大学英语教学改革的需要，依据《指南》细分大学英语词汇教学层次，构建基于翻转课堂的大学英语词汇教学模式，融合微课资源、自主学习网络化平台、翻转课堂教学手段以及数据驱动教学监督、反馈和评价，为学生创造更科学、更活跃、更具挑战性的大学英语课堂。实践证明，词汇教学翻转课堂相较于传统课堂，更能够激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，促进学生的词汇习得体系化和进阶性，为大学英语教学改革、词汇微课的应用、翻转课堂的创新与发展提供宝贵经验。

参考文献：

[1]蔡基刚.新时代背景下《大学英语教学指南》的修订及理论依据[J].北京第二外国语学院学报，2019，41（3）：3-16.

[2]董蓓菲.语文课程评价的学理透视——认知目标分类学的视角[J].全球教育展望，2012（11）：76-80+86.

[3]吴瑾，王同顺.Coxhead“学术词汇表”的适用性研究[J].国外外语教学，2007（2）：28-33.

[4]大学英语教学指南.2017年网络版[OL].http：//dwb.jnxy.edu.cn/info/1089/1843.htm， 2019-01-22.