应用型人才培养目标下PBL大学英语后续课的应用效果及实证研究

【摘要】应用型高校的培养定位是向社会输出具有综合素质能力的新型应用型人才，PBL大学英语教学理念符合这一培养目标。本文结合相关理论和构建出的课堂模型，实施了教学实践和实验设计，最后对实验结果进行了分析。研究结果表明，PBL大学英语模式在后续课中具有一定适用性和效用性，基本可以达到培养具有综合素质能力的新型应用型人才的目标和要求。

【关键词】应用型人才;PBL;大学英语教学;实证研究

【作者简介】邓雅倩，中山大学南方学院。

【基金项目】2019年度广东省大学英语教学改革项目“基于项目教学法的大学英语教学有效性及评估体系研究”（项目编号：YDY-2019-22）;2017年中山大学南方学院校级教学改革研究项目“应用型人才培养目标下基于项目式教学的大学英语课程应用与实践研究——以中山大学南方学院为例”（项目编号：201701010313）。

一、引言

项目式教学（简称PBL）是指在教师指导下将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责完成。学生通过该项目的处理，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。大量研究表明，该教学模式在促进学生将知识进行自主内化，提高学生自主学习、思辨、团队合作能力等方面都有着显著的作用。笔者在前期研究中，以培养应用型人才为视角，构建了适用于应用型高校的PBL大学英语课程体系，并分析了其实施的可行性和适用性。本文就笔者构建的体系进行了实证研究，以观测、考量该模式的科学性和准确性。

二、PBL大学英语后续课课堂教学设计

大学英语后续课强调学生将英语语言知识和专业学科知识相结合，语言学习和专业知识相辅相成。后续课的项目教学构建应以提高学生使用英语表达专业知识为首要任务，以完成项目任务为形式，语言结合专业训练为载体，形成有利于应用型人才综合素质全面发展的多维度教学模式。因而笔者构建的课堂模式为：一个完整的大项目贯穿一学期，大项目又下分为若干小项目，项目内容以训练学生用于专业英语口头表达、书写的能力为主，阅读、听力训练为辅，完成项目任务的同时培养学生的交际、合作、思辨和自主学习能力。大项目周期结束后，以期达到以下学生培养目标：1.语言方面：专业英语的综合运用能力（听、说、读、写、译）有所提升;2.内容方面：自主获取学科与百科知识的能力有所提高;3.能力方面：自主學习、合作学习和综合素质能力有所提高。

三、PBL大学英语教学实证研究及分析

1.研究对象。本研究的研究对象是2018级非英语专业新生，来自不同的专业背景，共两个班，每班50人。实验班学生的英语语言水平为高考成绩在100-120分，被划分为A等级（共分A、B、C三个等级），属中等偏上。

2.研究方法。本研究采用问卷调查，用定量数据的研究方法对研究结果进行测评。定量数据的收集采用Liker五级量表：5=完全符合，4=基本符合，3=不确定，2=不符合，1=完全不符合。量表将调查学习者对PBL大学英语课堂的态度和看法。本问卷参考了高艳的《项目学习在大学英语教学中的应用研究》和新型应用型人才需具备的综合能力，设计了19个问题，分为四个研究因子：英语语言应用能力、学习动机、合作学习能力和综合素质能力。

3.研究过程。课题组教师使用的讲义为《跨文化沟通与交流》，本讲义由本校精品课老师吴雅菲、袁洁和王金妮主编，难度适中，契合研究对象的语言认知水平。实验历时一个学期，共四个月，选取了课本里六个单元的内容进行实验教学，单元主题分别为：High and Low Context; Individualism and Collectivism; Power distance; Masculinity and Femininity; Personal Space; Cultural Influence on Written Communication。贯穿学期的大项目为talk show展示。从文稿书写到成果展示，学生必须使用相应的跨文化交际理论来完成任务。实验班所有课程内容都采用PBL大学英语模式授课，并结合翻转课堂的学习特点，精炼项目流程，完善小项目目标，学生在课前自学语言知识点，课上开展项目活动来提高课堂使用率，课后进行小组合作，完成项目任务。在一学期的PBL大学英语教学的课程和期末测试结束后，笔者在实验班发放问卷100份，回收有效问卷84份，实验数据客观真实。统计完数据后，笔者利用SPSS 19.0软件对数据进行分析，分析结果如表1所示。

4.实验结果及分析。从表中可以看出，四个因子的均值都达到3.58以上，这表明PBL大学英语教学模式在后续课中获得了大部分学习者的接受和认可。下面针对四个因子进行进一步分析。

（1）英语语言应用能力的提高。衡量教学法是否具有效用性的标准之一即是否达到了有效的教学效果，而衡量英语语言学习的教学法是否有效的基本指标，为在教学法实施期是否有效提高了学生的语言应用水平。该项数据的均值达3.97，说明实验班学生普遍认为实施项目式大学英语课堂可以从听说读写译五个方面提高自己的语言应用水平，尤其在写作（4.24）和口语（4.35）提高方面表现突出。研究数据表明，PBL大学英语课可以让学生在语言综合应用水平（实践）上得到一定提高。该教学模式在满足教学有效性的维度上，获得了应有的教学效果，符合学生的学习需求和认知水平。

值得注意的是，该教学模式的优势并非能短期内全面提高语言知识技能，在锻炼学生口语表达和写作输出方面有巨大优势，然而在提高阅读、词汇量和翻译能力方面尚有不足，有待进一步改进和完善。

（2）学习动机的提高。教学法的发展和改良，都必须以提高学生学习动机为基本出发点。PBL大学英语教学也应最大限度地调动学生开展项目学习的积极性，激发学生的学习参与度。数据分析表明，这项因子的均值达到了3.58，这说明学生基本认同该教学法对学生开展自主学习起到了积极的促进作用。值得肯定的是，学生认为，通过做项目，他们能得到在传统课堂中得不到的知识和能力，并促使他们自觉把课上学习的知识应用到实践中，这两项的均值达3.60和3.65。因为该教学模式能较大限度地提高学生的自主学习能力和自我探索意识，能积极主动配合教师完成项目任务，优化成品质量。

（3）合作學习能力的提高。合作学习模式是开展项目教学的基本途径之一，所有项目活动和任务都需要以小组配合的方式展开、完成。该项因子均值为4.08，要大于学习动机的均值3.58，居于四个因子均值之首，可知绝大多数实验班学生都认为该教学模式下，合作学习能力的提高要远大于其他三个方面。笔者认为，这是因为小组合作学习模式贯穿项目教学始终，学生要想完成好项目任务，不得不寻求他人合作和帮助，取长补短，积极配合组员开展各项学习活动，所以该教学模式确实能促进合作学习的开展，提供多种途来径发掘学生潜能，有效提高学生的人际交往能力和合作能力。

（4）综合素质能力的培养。应用型人才的能力培养突出体现在综合素质能力的提高上。该项因子均值达4.01，仅次于合作学习能力，这表明，该教学模式在培养学生综合素质，即新型应用型人才方面有着突出的优势。它不仅可以锻炼学生分析和解决问题的能力（4.23），能通过做项目使学生思辨性地看待一些热点问题（4.17），还能培养学生一些非语言类综合实践能力（4.07）。总之，调查结果表明，PBL大学英语教学可以有效培养学生的综合素质能力，契合应用型人才培养的基本目标。

四、反思和小结

根据调查结果，我们可以看到，项目式教学推广到专业英语课堂上，学生基本持肯定态度，尤其是在合作学习能力方面和综合素质能力提升方面，效果比较显著，达到了预期目标：学生自主获取学科与百科知识的能力有所提高，自主学习、合作学习和综合素质能力有所提高。在语言应用能力方面，学生的语言综合运用能力有所提升，其中写作和口语的均值明显要大于其他项，这说明PBL教学模式较之传统课堂，在提高学生口语、写作方面有较大的优势，可以在此基础上进一步优化、细化项目目标设置，以期达到更为全面的教学效果。因此，本研究表明，PBL大学英语模式在后续课中具有一定适用性和效用性，基本可以达到培养具有综合素质能力的新型应用型人才的目标和要求。

参考文献：

[1]Beckett， G. H. & P. C. Miller. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future[M]. Greenwich， CT： Information Age Publishing， Inc， 2006.

[2]龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J].教育探索，2015.