英语专业二外日语学习动机的研究

罗琪 罗若男

内容摘要：目前，很多高校英语专业学习者选择日语作为第二外语，但是，通过观察发现，学习情况不容乐观。本文旨在对英语专业二外日语学习者的学习动机进行调查分析。通过调查问卷的方式，了解此类学习者的学习动机情况。结果显示，英语专业二外日语学习者的学习动机普遍偏弱。针对这一现象，本文提出了一些有助于强化学习动机的建议，例如：教师应当改善教学策略，丰富教学内容;学生应当端正学习态度，提高自身主动性。

关键词：二外日语 学习动机 英语专业

1.研究背景

21世纪是知识化、信息化、竞争化的时代，单一的语种教学已经不能满足社会发展的需求。对于英语专业人才培养而言，除了要求学好自身英语专业以外，还要求熟练掌握一门第二外语。其中很多同学选择了日语。

但经过本组成员对一些高校的英语专业二外日语学习者进行访谈后发现，学生在二外日语学习中，存在很多问题。部分学生没有明确学习目标，学习积极性差，忽视或轻视二外日语的学习;不少学生日语成绩很不理想，甚至不能进行基本的日语日常交流。本组成员通过查阅资料了解到，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。由此可见，这些问题都与学习动机不明确以及强度不够有关。

目前，国内已有一些相关研究。高越（2015）的研究表明，动机调控策略不但对学习动机、自主学习能力产生直接影响，而且还通过学习动机对自主学习能力产生间接影响。郭已晓（2014）研究发现，二外日语学习动机和学生的成绩、学生的背景和教师的授课方法等都有很大的关系，尤其是个人发展、出国留学、内在兴趣和社会责任等动机与学生的二外日语成绩之间达到统计意义上的显著关系。苗迎春（2011）研究发现，课外偶尔投入时间学习日语，实为被迫无奈，经常不能按时上课，作业拖欠颇多，日语方面自主学习意识几乎没有，因此动机强度为最弱。

以往的研究大多针对二外日语学生的个人发展和学习兴趣及其动机强度对学生学习的影响，而缺少对学生学习日语的知识价值观、成就归因和学习能力感等动机的研究调查。

2.问卷调查及结果分析

首先，本组成员通过对一些高校的英语专业二外日语学习者从他们的二外学习环境、学习者对日语和日本文化的了解情况等方面进行访谈，初步了解了当前英语专业二外日语学习者的学习动机情况。

然后，在2019年8月-2019年9月期间，本组成员就英语专业二外日语学习动机进行了调查。本调查采用问卷形式，线上线下同时进行。问卷共有十道选择题，包含关于学习者学习日语的兴趣、学习能力感和成就归因等情况的相关问题。问卷发放到一些高校的英语专业二外日语班级，要求学生按照真实想法认真填写。此次回收到问卷193份。

2.1受访者选择日语作为二外课程的理由

调查数据显示，绝大多数受访者是因为对日语或日本文化感兴趣，占所有受访者人数的62.69%，其他受访者大多是因为选择日语有利于职业规划并且二外中日语考试比较容易通过，这类学习者选择日语作为二外时，能将学习兴趣或者获得理想的成績作为学习动机，而少部分学习者将别的课程没选上和随便选作为选择理由，其本身不具有学习动机。对于这部分学生，教师应帮助激发他们的学习动机。

2.2知识价值观

知识价值观是学生对知识价值的认识，即学习者对学习给自己带来的好处的认识。调查数据显示，绝大多数受访者认为学习二外日语能使自己更加深入了解日本文化，对将来的工作有帮助，还能通过学习看懂日本漫画、电影和书籍。这类学习者的学习动力较强。但是10.88%的受访者认为学习了日语对他们没有影响。由此可知，大多数英语专业二外日语学习者对日语知识价值有良好的认知，能明确认识到学习日语给自己带来的好处，但是少数学习者没有。因此，教师需要帮助和引导学生形成良好的知识价值观，强化学生的学习动机。

2.3学习能力感

调查数据显示，大部分的受访者希望通过二外日语的学习能够具有最基本的日常对话能力和进一步提升学习日语的能力，小部分的受访者对自己要求较高，希望能够通过N3考试或者能够达到商务应用的水平。在二外日语课程的可接受程度方面，67.36%的受访者认为目前二外日语课程虽然有点难，但可接受，少数受访者认为难以接受，只有5.18%的受访者感觉容易接受。

学习能力感是学生对自身学习能力的认识，通过对二外日语学习者学习日语的心理认知情况进行分析，大部分学习者对日语的学习能力感比较强，但是学习能力比较弱。在学习目标方面，大多数学习者对自己的要求不高，学习动机偏弱。在学习困难方面，多数学习者认为学习时间不充足，日语和英汉语差别太大不好学，以及学习方法不正确，还有小部分学习困难体现在老师的授课和学习氛围方面。这些原因会使学习者变得消极，学习动机减弱，进而导致学习成绩不好，形成一个恶性循环。所以，教师应该时刻注意和发现学生的困难，及时帮助和引导学生。

2.4成就归因

调查结果显示，在二外日语学习中76.68%的受访者每周用于二外日语的课外学习时间在一小时之内。大部分受访者偶尔复习所学内容，极少数受访者从不复习，原因之一是学习效率低，学习成就感较低。另外，44.63%的受访者认为二外日语达到当前水平主要归因于自身努力，少数受访者认为当前水平依然停留在学习二外日语前，其他受访者将当前水平归因于教师严谨教学以及小组互相学习和监督。在课外，大部分受访者通过看日漫、听日语歌等形式学习日语，小部分通过使用日语对话、主动查阅有关日本文化的资料以及在网上看授课视频进行课外学习。

由分析可得，尽管二外日语学习者的学习主动性不强，学习时间安排不够合理，学习方法不够正确，这种情况下，最主要的成就归因还是自身努力。由此可知，学生通过教师授课获得日语知识的效果一般。大部分学习者都认为教学内容乏味、教学方法单一、授课形式古板。因此，教师应当改善教学策略，使日语课对学生的日语学习起到积极作用，强化学习动机。

3.总结和建议

一般而言，学习动机对学习具有促进作用，不仅能弥补学生学习能力的不足，也能一定程度上克服教学条件上的阻碍。学习动机与学习行为是相互作用的，学习动机推动学习行为，反之学习行为又能产生或增强后续学习的动机。由此可知，教师应该结合学生的实际学习情况改进和完善教学策略，帮助和引导学生强化学习动机。学生应该明确学习目的，认真定下学习目标，积极主动学习。

3.1给教师的建议

对于二外日语课堂教学的不足之处，教师应该改善教学策略。例如，鉴于不少学习者在完全不懂日语的情况下已经看过大量的日剧和日漫，听过很多日语歌曲，学习了不少日语表达。在正式学习后，进步很快。因此，针对教学内容乏味等问题，教师可以通过在教学过程中增加日剧、日漫等素材增添趣味性，通过激发学习兴趣来强化学习动机。针对日语与汉语差别大导致学习困难的问题，在日语当中，很多词汇和古代汉语有深深的渊源，作为二外日语教师就必须对中日两国的历史文化有一定的研究，并且在教学过程中，教师不应参杂个人情感，要客观正确地将文化的讲述穿插到课堂中。学生在了解日本文化的过程中，增添了学习兴趣，强化了学习动机。

对于二外日语学习者的学习方法不正确等问题，教师应该有针对性地进行因材施教。二外日语的学生学习程度参差不齐，学习目的也各不相同，这时教师就应该及时了解、分析学生，做到具体问题具体分析。另外，教师可以给学生推荐一些学习日语的网站以及其他信息，将单词、语法归类便于高效地掌握，提高学生的学习效率，增强学习能力感，强化学习动机。

3.2给英语专业二外日语学习者的建议

学习日语的兴趣是一种个人学习倾向，也是主要的学习动力。学生只有对这门课感兴趣才可能一直保持学习的热情和积极性，从而达到理想的学习效果。所以，学生应该主动地了解日本文化和社会背景，形成一个知识网。比如，原本感兴趣的是日漫，知道并想了解一些漫画家，自然而然地会去研究他们所处的社会背景，这就使得原本感兴趣的事情和所要学习的内容相关联。网状知识相互巩固，相互激发更大的兴趣。除此之外，学习者还应该端正学习态度，提高对学习的主动性，制定符合自身学习情况的小目标，每当达标时，就会产生强烈的学习成就感，强化了学习动机，学习也就会更積极主动。

4.结语

全球化的时代已经来临，各国关系日益融洽，外语作为国际交往的重要部分，培养更多、更好的能熟练使用多国语言的人才至关重要。21世纪对复合型外语人才的需求给二外师生提出了更高的要求。在今后的二外日语教学中，教师要随时都对学生保持关注，因材施教制定教学策略，激发和强化学生的学习动机，提高教学质量;学生应承担起国家发展的重任，重视日语学习，提高日语水平，与时代发展同步，不断朝国际化迈进。

参考文献

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基金项目：江西科技师范大学2019年大学生创新创业科研项目研究成果，项目编号：20191304204，项目名称：《关于英语专业二外日语学习动机的调查分析》

（作者介绍：罗琪，江西科技师范大学本科在读，研究方向：英语专业二外日语学习动机;罗若男，江西科技师范大学本科在读，研究方向：英语专业二外日语学习动机）