思维导图在士官应用数学课程中的应用探析

张敏 廖毕文 刘俊

[摘 要] 思维导图具有促进思维激发和思维整理的作用。以应用数学课程为例，探讨了思维导图在该课程的教学准备、教学内容设计、章节内容预习、板书及复习中的应用，以促进基础课程教学方法和教学模式的改革。

[关键词] 思维导图;士官;应用数学

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0273-02    [收稿日期] 2020-02-22

一、引言

士官应用数学课程是士官职业技术教育学员必修的一门文化基础课。通过本课程的学习，使学员掌握必需、够用的数学知识，为后续专业基础课和专业课奠定理论基础，培养学员的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力，提高学员的数学素养。近年来，由于种种原因，应用数学课程的教学效果总是不能令人满意，而以“学员为主体、教员为主导”的“双主”教学模式已成为士官职业技术教育课程改革的趋势，教员必须拓展学员在教学中的空间，改变自己的角色，把自己从一个知识传授者转变为学员发展的促进者，因而探究新的教学方法和模式，寻求新的教学工具一直是数学课程组密切关注和思考的问题[1]。

二、思维导图概述

思维导图是20世纪60年代由英国人东尼·博赞为提高学生学习效果，在对大量笔记进行研究后发明的，其主要作用是帮助记忆。随后，东尼·博赞的兄弟巴利·博赞将思维导图应用于学术创作、讲座准备和管理，并在利用思维导图激发和整理思维方面取得了显著成绩，从而促进了思维导图在不同领域的应用，成为21世纪全球革命性思维工具。思维导图是运用文字、图像、符号、线条和颜色等，将人们模糊零乱的思维变得清晰有序，把信息之间的关系变得易于理解和记忆，以发挥其思维激发和思维整理的本质功能。它具有特定结构和表达形式，其基本特征是焦点集中、主题突出、由内向外、主干发散、层次分明、图符形象、颜色增彩，精炼的关键词写在线条上。思维导图能够促进认知效果，并且具有科学理论依据。美国认知心理学家Ausual的有意义学习理论、澳大利亚的认知心理学家Sweller的认知负荷理论、美国普渡大学Karpicke的重负提取理论、加拿大心理学家Pavio的双重编码理论均能合理解释思维导图在认知中的作用。只有理性、合理地使用思维导图，才能真正发挥其促进认知效果的作用。

思维导图绘制方法多样，可灵活使用，除了手绘，常用的思维导图绘制软件有XMIND、FREEMIND、

IMINDMAP、NOVAMIND和MINDMANAGER，图1所示的思维导图是用XMIND软件绘制而成的。

三、思维导图在士官应用数学课程教学中的应用

思维导图在教学中是教学内容的呈现工具、教学活动的组织工具、学生学习的认知工具和教学效果的评价工具，下面以士官应用数学课程为例，探讨思维导图在课程教学中的应用。

（一）思维导图在教学准备中的应用

教学准备是在实施教学前，为有效开展教学活动而做的相关准备工作，是一个教学研究的过程。思维导图一方面可以用作教学准备的手段和工具，整理备课思路、梳理教学内容、确定教学目标、制定教学方案、安排教学环节和设计板书等，使备课思路直观可视;另一方面，可以用来使备课结果清晰呈现，方便检查和修改完善。图1是应用思维导图对士官应用数学课程所做的教学准备情况，依据此图开展教学准备能够解决线性备课的局限性，通过各分支逐一设计完善进行备课，大大减轻教师备课的思维负担，也方便与同事协作交流[2]。

（二）思維导图在教学内容设计中的应用

教学内容是学员学和教员教相互作用过程中传递的主要信息。教学内容设计是教学的中心环节，一般由课程组团队协作完成，以达到理清思路、对课程内容准确把握的目的。用思维导图设计教学内容可分五步：一是课程组在前期准备的基础上进行讨论，用思维导图初步设计教学内容框架;二是依据框架，课程组成员分工协作，搜集相关资料，进一步设计具体教学内容，即完成思维导图的下级分支;三是在课程组成员各自设计完成后，团队集中讨论，整合各部分内容，并讨论修改;四是课程组成员对修改稿继续讨论，调整内容，五是斟酌设计具体内容，统筹调整并最终确定教学内容。这样，通过逐层深入的分析讨论和设计，课程组用思维导图就可以确定具体的教学内容，同时课程组全体成员能更好地把握各部分内容之间的内在联系和详略安排。

（三）思维导图在章节内容预习中的应用

预习能提高学员的听课效率。思维导图在章节内容预习过程中可以发挥积极的作用，是教学的重要环节。首先，用思维导图指导学员预习，能帮助学员明确目标，短时间内把握课程的主要知识点，使听课有的放矢、目的明确，从而提高听课效率。其次，思维导图将预习过程用图的形式呈现，使认知过程可视化，提高学员的认知效果。最后，教员通过检查学员预习所作的思维导图，可以迅速发现学员的学习难点，提高教学针对性。

思维导图在章节内容预习中的应用过程可以分为三步：一是学员从目录开始，了解即将学习章节的主要内容，建立思维导图一级分支;二是学员深入预习每课时的具体内容，逐步建立思维导图的二级、三级分支;三是学员预习各个知识点后，在思维导图各分支上使用“√”、“×”或“？”等符号来标记自己对知识点的掌握程度。

（四）思维导图在板书中的应用

板书是教员在教学过程中在黑板上用精炼的文字、符号或图标等呈现的教学信息，以刺激学员的视觉通道，帮助学员学习，是教学必不可少的环节。思维导图不仅可以作为板书设计的手段和工具，提高板书设计的效率和效果，还可以作为板书设计结果的呈现形式，帮助学员整理知识，提高学习效率，促进学员思维能力的发展。

（五）思维导图在复习中的应用

学员经过一段时间的学习需要整理归纳所学的知识点，以达到复习巩固的目的。思维导图能对阶段性的知识进行系统归纳，便于学员梳理知识，全面细致把握知识点。用于复习的思维导图可以由教员绘制好提供给学员，也可以由学员自行绘制，教员再指导学员进行自评或互评进而完善。后一种方式效果更佳，因为思维导图就是在思维激发和思维整理的互相促进中，促进思维的不断深入和思维水平的不断提高。

四、结语

综上所述，思维导图使思维表达可视化，不仅便于学员理解和梳理知识点，增强学员思维活动的灵活性和逻辑性，提高学员的思维活动质量，还便于教员更好设计并组织教学，促进教学方法和教学模式的变革。有关思维导图在课程中的应用可以进行更加深入的研究和持久的验证，相信有更多的教员将参与推广思维导图，这在一定程度上会有效推动士官职业技术教育的创新和发展，促进高素质士官人才的培养。

参考文献

[1]唐志刚.利用思维导图提高学生高等数学学习动机的有效策略研究[J].课程教育研究，2014（14）：154-155.

[2]刘淑芹，陆合能.思维导图在高等数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2010（27）：79-80.