基于智慧教学系统的金融学教学实践与方法探索

王倩

[摘 要] 探索基于超星“一平三端”的金融学智慧教学活动和教学方法，分析具体的课程实践应用效果和学生反馈，探讨智慧教学的实践和体会，思考专业基础课智慧教学的得与失，总结智慧教学的经验，以不断推动传统课堂向智慧课堂转变。

[关键词] 智慧教学;金融学;一平三端;学习通

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）41-0199-04    [收稿日期] 2020-03-11

教育信息化2.0时代，基于移动互联网、云计算、大数据以及人工智能的智慧教学模式是教育教学的发展趋势，给高校的教育资源、学生的学习模式、高校教师的教学模式等带来了深刻影响，并由此带来了教育理念的改变。

在此背景下，笔者以专业基础课金融学概论教学为契机，将基于超星“一平三端”系统（泛雅网络教学平台，教室端、移动端和管理端）的智慧信息技术融入本门课程的教学过程中，让数据化、智能化的信息平台服务于传统课堂，任课教师对智慧教学进行实践，探索智慧教学的方法并总结经验。笔者选择合适的教学内容，从课前、课中、课后三个环节开展智慧教学方法的设计和实践活动，提高学生主动学习的动力和能力。

一、智慧教学的主要方法和实践过程

（一）智慧教學的准备工作

通过自学和请超星公司工作人员现场辅导的方式掌握超星“一平三端”系统的各项功能。通过参加高等学校博览会智慧教学与课堂教学改革高峰论坛的方式，学习其他院校利用超星“一平三端”开展智慧教学的基本方法和经验。观摩超星学习通APP中教学示范课程开展智慧教学的情况。

（二）教学方法设计

思考、设计融合“一平三端”智慧教学系统的金融学概论教学方法和教学活动。考虑到本门课程教学内容从金融学学科角度属于微观金融，其特点注重运用数理模型和量化分析手段阐述金融理论与现象，教学方法以课堂教授为主，智慧教学为辅，线上线下同步开展教学，采用将传统模式和智慧教学模式相结合的混合式教学方法，拓展学生主动学习的路径和提高主动学习的积极性。智慧教学活动设计了课前预习、资料查找和阅读、线上签到、抢答、随机选人问答、投票、观看视频、随堂小测验、主题讨论、布置作业、问卷调查、APP答疑等环节。

（三）智慧课堂中的学习资源的建设

包括教师上传的资源和学习通自带资源。其中教师上传的教学资源涵盖了教学大纲、教学PPT、视频资源、常用数据库、电子图书、研究报告、电子报纸等。同时结合学习通中的资源储备如图书、期刊、报纸、超星名师讲坛、讲座、学术资料等一系列内容，为学生们搭建起丰富、立体的学习资源库。

（四）开展智慧教学实践

在金融学概论开课之初，教师要求学生下载使用超星学习通APP，教师通过教师端在超星学习通课程体系中加入金融学概论课程，指导学生加入该课程。

1.课前推送资料与交流。在学习通APP发布任务，如资料检索、热点话题的关注与讨论、观看视频等;发送和教育教学有关的各种通知，将课程教学用到的情景资料推送到课程组中。考虑到金融学与实际经济的联系非常密切，推送的教学资料特别聚焦国内国际重大金融事件报道和解读，为课堂讨论、教学内容的讲授做前期的预热，让同学们熟悉话题的背景，运用课堂讲授的理论知识去解读现实的金融现象。比如第二章“金融市场和金融机构”讲到了固定收益证券利率的决定因素问题。影响利率的三大因素是记账单位、到期期限、风险。笔者事先将近年来美国国债收益率曲线的走势相关分析资料推送给学生并提出问题：什么是收益率曲线，收益率曲线有哪三种基本形态;分别说明短期利率和长期利率之间的关系;收益率曲线走平或者倒挂时的经济含义是什么。学生们带着问题去思考，课中对美债收益率曲线的变化和经济走势之间的关系组织学生开展教学，从历史数据与金融运行中找出利率和到期期限之间的关系。除此之外，通过学习通APP，教师和学生实现一对一的交流，内容涉及作业辅导、答疑、对金融及经济热点问题的探讨。

2.课中激活课堂。开展教学互动。上课时，在超星“一平三端”平台上进行师生互动，教师发布指令，学生通过学习通APP终端反馈，教学互动变得更加简单和更具趣味性。在本门课程中，常见的教学互动有快速签到，1分钟之内通过普通、手势、位置以及二维码签到方式完成出勤率的考核，避免了代签等现象，极大地提高了出勤率统计的效率，而且签到可以在课间进行，不占用教学时间，签到数据最后形成课堂考勤记录，作为对学生过程学习的评判依据之一。高效的信息化手段的运用也提高了教师出勤统计的频率，随之带来的效果就是促进了班级出勤率的提升，汇入学生过程性分析数据。快速抢答，在课程中随时建立问题抢答，设定抢答前三名的积分奖励，学生通过手机端抢答，此举能够活跃课堂气氛。问答环节，通过系统摇一摇等功能随机选择学生回答问题，因为随时随地可能会被选中，学生上课的注意力会更集中，也会更加积极主动地思考问题，根据答题情况选择相应积分奖励，同学们的答题积极性上升。课堂小测验，事先设计好小测验的题型、题目以及答案，课堂上开展随堂测验活动，系统自动评分，全班测验成绩的统计结果可以实时获知，便于教师评价和掌握课堂教学的真实效果。教师根据回答情况，对疑难点进行及时的释疑、指导与反馈。利用学习通APP开展主题讨论，教师预先设置讨论的主题，学生以回复主帖的方式进行回帖，以此引导学生关注金融经济实践问题，把握专业热点，促使他们主动思考，提高分析问题、解决问题的能力。对于参与讨论的同学给予积分奖励，这种激励互动可以提高学生的学习兴趣和参与意识。通过课堂学习的多种功能，可对整个教学现场环节教与学的过程实时进行记录、实时查看、统计与调整。教师通过这些信息可以了解和判断这节课的教学效果如何，优秀学生和仍需努力学生的名单，反思教学设计是否还需要完善等。教师通过记录、分析学生参与学习过程的全流程数据，对他们的潜在学习兴趣以及对知识的掌握情况进行挖掘，使评学评教有据可依。

3.课后提供大量学习资源，持续学习。课后开展答疑，组织课后讨论。聚焦金融热点问题，比如美联储货币政策调整、中国人民银行货币政策工具使用的动态、中美贸易摩擦问题、人民币汇率波动、国际金融市场金融资产價格波动等重大问题，指导同学们思考和发表自己的看法。通过学习通APP布置作业，在系统中提供大量课后阅读的素材，内容包括推荐书目、金融投资类相关的商业影片、纪录片、电子图书以及电子报纸、热点事件案例等内容，扩展同学们的视野。

二、教学效果的分析

通过上述教学活动和方法的实施，一定程度上激发了学生学习的热情和主动性，学生登陆学习通APP参与各项教学活动的次数逐日递增。

（一）课堂教学环节的教学效果分析

教师对学生们使用超星学习通开展智慧教学的情况进行了调查问卷。当问及与传统课程比较，你是否喜欢本课程加入学习通进行辅助教学的方式，73.8%的同学给予了肯定回答，26.2%的同学给出否定回答。授课老师了解到，选否定回答的同学认为，和纯传统教学只需被动听讲相比较，他们面对这种让他们主动学习的环境和平台时会有抵触的情绪。当问及你最喜欢超星学习通哪项学习活动时，答案按照百分比由大到小依次为签到（15.5%）、课程资料区视频资料（13.2%）、课后用超星学习通和教师沟通（13.2%）、课程资料区电子阅读资料（12.4%）、布置作业（12.4%）、选人（11.6%）、抢答（8.5%）、主题讨论（7%）、考试/小测验（6.2%）。数据表明，同学们很渴望教师在课堂外推送大量的专业课程资源，认可专业资讯第一时间传递给他们。学习通也建立起了学生和教师之间的更广的沟通渠道，同学们愿意用超星学习通提供的即时通信工具主动就作业、论文、投资理财等问题一对一和教师进行沟通，讨论区发布的金融经济热点问题引导着同学们关注、思考身边的金融现象，尝试用课上的金融理论去解释这些现象。一部分同学养成了每天关注重要媒体对财经、金融事件报道以及查看金融市场股票、汇率等重要资产价格的习惯，大大增强了他们对金融问题理解的“语感”。信息技术手段的采用使得签到、选人等互动更便捷。同学们对于随堂考试/测验认可度较低，原因是学生们面对考试时都有压力，从而抱着多一事不如少一事的态度，去逃避这些令自己无法“走向舒适区”的教学环节。

当问及学习通APP的使用对你的学习有哪些积极的影响时，选择能够促进和老师的交流或与其他同学的交流的占首位（17.1%），提高课堂参与的积极性居第二（15.4%），紧随其后的是拓展知识面、激发探究精神（14.6%）、可以随时随地学习（14.6%）、提高学习效率（13%）、利用碎片时间（13%）、提高学习兴趣（5.7%）、提高学习成绩（3.3%）。还有3.3%的同学回答此举没有影响。整体看，绝大部分同学对超星学习通的正面作用是认可的。问及同学们对通过超星学习通学习本门课程有哪些建议和想法时，一部分同学反映，通过系统的使用促进教学效果的提升仍有空间。

（二）课程指导实践

课程开展的同时，笔者也鼓励本班有条件的学生参与金融投资和积极参加各项金融赛事，在实操中历练自己，提高理论向实践的转化能力。一些同学通过本门课程的引导，自己也尝试着实践投资理财，在教师的指导下将课本上的理论知识应用于实战。鼓励同学积极报名参加学校举办的2019年全国金融与证券投资模拟实训大赛，笔者指导的个人及参赛队伍获得比赛的多种奖项。

除了实践中观察到的成效外，本门课程智慧教学实践还取得其他教学成效。

（三）在线学习效果及时监控监管，课程考核多元化、数据化

金融学概论教学大纲要求期末考试成绩占总评成绩的70%，平时成绩（考勤、作业、课堂互动和表现等）占总成绩30%。任课教师也反复强调平时成绩的重要性，通过学习通APP的运用，智慧系统后台记录了学生课上和课下学习的各种行为和成绩、与教师沟通的情况，为每位同学的学情描绘出准确的图像，任课教师将学习通APP中的学情表现作为评定平时成绩的主要依据之一，实施线上+线下+作业+考试的过程化考核模式，教师可以实时调整教学策略，推动学生课上、课后保持持续学习的积极性。

（四）实现一个平台两种用途——专业课程和课程思政建设在智慧教学实践中的结合

在教师的启发引导下，通过学习通APP软件互动功能实现对思政元素教学内容的学习，实现课程思政教育与专业课内容恰到好处的自然结合。比如在学习通APP中发布习主席在进博会上的讲话全文，组织大家进行学习、讨论和互动，引导学生认识中国对外开放的进程、金融体系改革的进展，理解对外开放、金融改革的意义，从而加深了学生对中国对外经济政策、金融改革的理解，同时也实现了对习近平新时代中国特色社会主义金融思想的宣讲。超星学习通APP平台金融学概论课程中上传文字、视频资料、电子图书等资源，引导学生在课堂外持续关注专业学习和课程思政内容。教学过程中教师对课程的思政要点、案例还进行了梳理，形成了文字性的材料并运用于教学实践。

三、教学改革实践中的问题和建议

（一）困难和问题

1.金融学概论智慧教学实践期短，很多教学环节还在摸索和调整当中，比如题库、作业库的建设今后还要花很多时间和精力去推进。另外，学习通统计数据表明，个别学生对利用学习通APP开展课后持续学习的参与度很低，任课教师也多方查找原因，主要是这些学生不重视，内心深处不愿意走出被动听讲、不用动脑子的所谓“舒适区”。这次实践中，教师设定学习通中的成绩占学生平时成绩的一半，今后为了鼓励学生充分利用学习通进行自主学习，在条件成熟的情况下，可以考虑占平时成绩的70%，考核评价以权重方式进行设置。此外，利用学习通APP开展智慧教学还有很多经验需进一步积累和完善。问卷调查也显示，学生们对这门课程采用学习通作为辅助教学手段仍有提升的空间。

2.学生使用手机作为智慧教学系统的接入端，而上课期间同学们反映教学楼的手机信号不稳定，网络不通，无法及时登录学习通APP，导致智慧教学的课中教学环节比如点名、随堂测验、上课提问、小测验等环节在实施时受到一定程度的影响，影响了智慧教学系统对课堂教学环节的统计数据的准确性。问卷调查部分问及同学们对通过超星学习通学习本门课程有哪些建议和想法时，选择手机通信网络不好造成登陆延迟、不好用等信息也反映出这一问题。

3.本门课程排课的教室都是大教室、传统教室，固定的座位，一块黑板+多媒体。课堂活动受制于教室环境和基础设施的现状，只能实现部分智慧教学的功能。学生与学生之间的互动因此受到很大的限制，彼此之间的交流难以展开。课堂上师生之间的即时互动效果因搭载的智慧教学软件较之以前有所改善，鉴于本门课程的特点，如果希望全体学生都能利用书写、演算、推导、绘图等方式展示自己的观点，教师掌握每位学生的教学反馈目前还难以做到，这弱化了课堂互动以及随堂教学成果检验的效果。

4.“一平三端”系统中，搭载学习通APP移动端的是学生自己的智能手机，从教师维护课堂教学秩序纪律角度，教师无法准确获知学生课堂使用手机是在从事与教学相关的活动还是沉溺于游戏、娱乐等。本课程的问卷调查显示，一节课中有多少时间会用手机做与学习无关的活动，近28.6%的同学回答10～20分钟;所以用学生智能手作為智慧教学移动端存在弊端。最好的解决方案应该是学校统一提供学生端比如PAD，而且从功能设置上只能从事与教学相关的活动。如果后期进一步推进智慧教学就意味着学校教学环境、教学设施、软件平台进一步升级。

（二）推进智慧教学改革的建议

1.合理安排传统教学和智慧教学的内容。本门课程的教学内容主要是大量案例分析，而且多为金融类应用题的题设条件分析和过程计算，还有模型的推导、公式的证明等。鉴于目前教学硬件设施仍以黑板+多媒体的方式开展，这部分内容依然要通过传统的教学方式开展教学才能达到应有的教学效果。

2.未来仍需加强课程资源建设。智慧教学持续开展中笔者发现，金融学概论资源建设很重要，而且是个长期的工程，仅一轮教学实践建设时间太紧，内容也不够完善。而且金融学和现实结合紧密，很多资源是需要实时更新才能突出金融领域的热点问题，让教师的教学和学生的学习过程都建立在紧跟金融发展前沿的基础上。

3.优化升级系统，进一步强化智慧教室的打造。目前，学校智慧教学环境的构建是在传统教室基础上安装软件的方式实现的，只是从功能上实现了部分智慧教学环节，还不是真正意义上的智慧教室。可以考虑在新修建的科研大楼里，从环境设计、软硬件设施配备方面专门打造几间智慧教室，开展小规模的全面智慧教学试点。真正的智慧教室教学可以实现在线互动、小组学习、研讨型等课堂活动，再融合电子板书等教学手段，可以满足不同学科教师采用不同智慧教学模式授课的需求。

4.转变评价机制，增强教师的教学转型意愿。开展智慧教学的教师不但要学习智慧教学的方法、技术手段，进行诸多教学内容和环节的设计，还要组建和不断更新大量丰富的资源。课上要实施相关教学环节，课后还要花相当时间线上答疑、互动、组织讨论等，这些都加大了教师的工作量，而这些并不体现在目前的教师评价和考核机制中。如果学校考虑通过课堂教学向智慧教学转型，进一步提升本科教学水平，在考核方面应给予这部分工作量适当的体现。比如参考其他院校健全智慧课堂激励机制的做法，对于在网络教学平台上完成建科任务，开展翻转课堂、混合式教学等智慧教学的主讲教师，达到认定标准的课堂，其教学工作量第一年按照2倍核算，第二年按照1.5倍核算（中南民族大学）。可考虑加大教学创新、教学改革在职称评审和绩效奖励中的权重等，这对增强教师教学转型的意愿具有重要价值。

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