微课资源在初中生物教学中的应用浅谈

张燕琴

【摘要】在初中生物教学中适当运用微课可以激发学生的学习兴趣，提高学生探究和解决问题的能力，弥补生物教学中的不足。

【关键词】微课;初中生物;教学;应用

微课是指根据教学的需要，围绕一个具体而小的教学目标，用以提高课堂教学效果或促进学生自主学习而制作的教学视频。视频长度一般控制在10分钟以内。在初中生物教学中，合理有效地利用微课，不仅能够就教学中的某一个知识点进行非常直观形象的演示，从而激发学生的学习兴趣，而且还可以录制一些不易观察、易错、时间周期长或者微观的视频，提高学生的学习效率。

一、激发学习兴趣

微课可以将枯燥的知识点变得生动具体。微课的选材可以多样灵活，老师可以根据需要制作课本里没有的内容。如，制作具有个人教学特点的视频、编辑网络中的图片、视频等，使知识的讲授变得更加生动有趣，更加易于学生接受，从而激发学生的学习兴趣。例如，《花的结构》中，教材上是以桃花为例进行讲解。但在教学中由于当地的季节不合适或者不容易采购到新鲜的桃花，教师可以挑选容易取材且观察效果好的花朵作为实验材料，如，百合花、洋紫荆等解剖并录制微视频。可以选择结构不完全相同的实验材料，录制两三个小视频，这样直观性的呈现，利于学生进行比较从而进一步归纳出花的一般结构。利用微课可以使内容具体化，加强学生的直观认识，使课堂更加生动有趣。

二、规范实验操作

初中阶段的学生充满好奇心、好动，对于实验有很强的兴趣，但很多学生会带着好玩的心态进入实验课堂。在实验课堂他们上常常会过于兴奋，无法静下心来听老师讲解实验器材的规范使用和实验原理等。或者由于实验室相对较大、实验器材较小等原因，学生还是无法看得清楚教师在课堂上示范的规范操作。这样，学生对实验中的操作技巧、注意事项等认识不清，容易导致实验效果不理想，甚至会引发安全事故。如果教师在课前把实验中正确的操作、注意事项等制作成微课课堂上展现给学生观看，这样可以使学生形成正确的认识，规范地进行实验操作，提高实验的效果，甚至避免一些不必要的安全事故。如，录制显微镜操作、盖玻片染色、叶片横切的实验操作的微课，使学生能更清晰地了解操作要领及注意事项等，从而为学生在实验过程中科学规范的操作打下基础。

三、呈现探究活动过程

初中生物有些探究实验跨度时间比较长，要提前一天或者好几天进行。對于时间跨度比较长的实验教师可以提前录制实验前准备、实验过程的关键步骤或者实验结果等微课，让学生对这个实验有一个全面、更深入的学习。如，植物的光合作用这个实验，教师可以提前录制暗处理的实验前过程，学生有了一个直观了解之后，再引导学生进行分析讨论，这样可以有效地解决重难点问题。又如，探究种子萌发的环境条件实验，教师可以提前布置学生分小组探究空气、温度、水因素对种子萌发影响的实验。学生将每天观察到的实验现象以及实验结果等制作成微课。在课堂上，分组播放老师指导下学生制作的微课，师生同时进行实验方法的改进、实验中变量的控制等进行讨论交流，进行深度学习。

四、展示微观世界

初中生物教学中有很多微观世界的知识点，如果教学中仅仅通过文字、图片的讲解，对于学生来说常常难以理解。教师可以制作适合的微课将一些学生不容易接触到的微观事物和抽象的生命现象录制下来，有利于学生由感性认识上升到理性认识。比如，在观察动植物细胞的实验中，很多学生会搞不清楚细胞、气泡、污垢的区别，常常会把气泡或者装片中混入的污垢错当成细胞;弄不明白低倍镜和高倍镜下视野的明暗、数目多少、细胞大小的问题，不会正确移动装片寻找目标。针对这些问题，教师可以利用数码显微镜的录制视频功能制作微课，帮助学生更好地进入微观世界，解决实验中的难点。

气孔的张开闭合是一个动态的过程，但学生不容易理解。教师可以课前在叶横切装片上分别滴加清水和浓盐水，利用数码显微镜录制气孔打开的动态过程，并在课堂上即时呈现给所有学生，使学生对微观世界下的认识更清晰、更准确。

五、突破教学重难点

微课视频可以有效地突破教学中的重难点。 例如，在“尿液形成”这一内容时，学生普遍存在难以理解的情况。教师可以通过制作微课视频，用不同颜色标注不同的成分并适当配合文字、动画、语音讲解。颜色的变化、动画的显示和教师的讲解，可以更直观地引导学生理解尿液的形成过程。对于一些不能及时理解的内容，课后学生还可以反复观看，从而较好地解决难点问题。

六、课后拓展，紧密联系生活

课堂的时间是有限的，生物课程的学习不应仅限于课堂的学习。教师可以制作微课，帮助学生课后进行进一步的学习、探究。例如，在细胞的生活一课学习之后，教师可以通过微课指导学生制作动物、植物细胞模型。又如人类对细菌和真菌的利用这一节学习之后，教师也可以通过微课指导学生进行酸奶米酒腐乳等发酵食品的制作。同时，老师要鼓励学生将探究活动的过程或有疑问的地方录制成微课并带到课堂进行生生、师生之间的交流和分享。

通过课堂的学习、课后的实践、课堂的进一步交流讨论，不仅提高了学生的动手操作能力、思考分析问题的能力，也让学生进一步理解生物知识与我们的生活息息相关。

七、促进学生小组合作下的主动学习

“学习金字塔”理论指出，学习者通过团队学习、主动学习、参与式学习，会有较高的学习效果。小组合作就是一种团队学习，微课也可以运用在小组合作中。教师先给学生提供微课资料并提出相应的问题讨论。学生小组自主选择感兴趣的课题，通过观看微课视频、讨论等方式自主解决问题。然后，各个小组之间展开交流互动，每个小组由其中一人讲给其他学生听。一个学生讲完后，其他学生进行补充。如果有多个题目，学生可以轮流讲解。微课资源可以较好地促进学生进行小组合作学习，提高学生学习的主动性，从而提高学习效率。

[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]

参考文献：

[1]邵绍元.初中生物微课资源系统应用策略[J].中学生物学，2019（5）.

[2]王波.“微视频”媒介资源在教学中的开发与运用[J].创新人才教育，2018（4）.

[3]董琴.微视频使初中生物实验教学有滋有味[J].才智，2017（8）.