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在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用

2020-11-02黄宏珊

广东教学报·教育综合 2020年121期
关键词:学生主体作用小学低年级语文教学

黄宏珊

【摘要】随着教育改革的实施,教育理念不断提高,对小学生在教学中主体地位的重视程度逐渐提升。但由于小学生的年龄相对较小、心理尚未成熟,因此在小学低年级的教学中容易忽略学生的主体地位。文中根据小学低年级语文教学情况,探究小学生主体作用的发挥策略,让小学生主体地位得到充分的展现,从小养成良好的学习习惯,培养他们积极主动学习的意识,为他们的学习效率与教学质量的提高提供参考。

【关键词】小学低年级;语文教学;学生主体作用

在我国传统的教学中,通常对小学低年级的学生采取灌输式的教学模式,教师是小学语文教学中课堂的主角。但随着社会的发展以及教育理念的更新,传统灌输式的教学模式也不再适用于当下的教学需求。在小学低年级语文教学中采用展现学生主体作用的教学方式,让学生在课堂中作为主体参与到课堂中积极开展学习,符合当下的教学理念。

一、在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用的意义

第一,利于激发学生的学习兴趣。在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用,利于激发学生的学习兴趣。通过发挥学生主体作用是让学生自己主动地参与到课堂教学中,为学生营造一个良好的学习氛围,减少被迫强迫的情况,让学生感受到学习意义,调动学生的活跃性与积极性,从地位、状态上让学生感受学习的乐趣。

第二,利于学生积极主动学习意识与行为的养成。在小学低年级语文教学中,发挥学生的主体作用是让学生在小学语文课堂中得到重视,重视学生的学习观念的形成,重视学生学习习惯的培养以及学习意识的培养,并重视学生的个性化发展与素质教育。因此,在小学低年级教学中发挥学生的主体作用,利于学生积极主动地开展学习以及学习习惯的养成。

第三,利于学生良好思维与探究意识的形成。在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用,提高学生在课堂教学中的地位,让学生成为课堂的主导者,给予学生更多的空间、时间与平台去开展交流学习,让学生积极主动开展学习。在这个过程中,更多时候需要学生发散思维去思考问题。因此,在小学低年级语文教学中发挥学生主体地位,利于学生良好思维与探究意识的形成。

第四,利于教学目标与教学效果的实现。在小学低年级语文教学中,发挥学生主体作用意味着给予课堂更多形式、更多可能性,让教学更加丰富多样,打破传统教学方式的锢束,符合当下的教学理念,利于教学目标与教学效果的实现。

二、在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用的策略

第一,结合学生现状培养学生学习兴趣。学生学习兴趣对于学习质量有着密切影响。小学语文老师在日常教学中以及互动中主动了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习情况,再根据学生的需求、现状针对性地制定进行教学内容,在教学过程中突出学生,培养学生学习兴趣,让学生全面发展。例如,在学习《植物妈妈有办法》一课时,提前了解学生对动植物的喜爱情况,自己喜欢的动植物,让学生提前准备自己喜欢的植物叶子或手绘一张自己喜欢的植物、动物,向老师同学们分享喜爱的原因或者介绍该动植物的的特点,进而开展《植物妈妈有办法》一课的教学时可以穿插进学生的兴趣点。通过学生积极参与到课堂学习中,充分发挥学生的主体作用,利于学生积极性的提高,激发学生对小学语文的学习兴趣,保障了学生的学习质量与学习效率。

第二,创设情境教学,培养学生主体意识。情境教学方式可以打破传统枯燥、单一的教学方式,该教学方式也可在小学低年级语文教学中应用,合理利用情境教学方式可以培养学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用。例如,在学习《雪地里的小画家》一课时,根据教材内容通过多媒体创设一个雪地场景,然后小动物们以卡通形象依次在视频中出现,挥手向学生们打招呼,并进行简单地自我介绍,通过多媒体设备以及互联网技术,让学生与视频中的动物们进行互动,让学生进入到情境中开展学习。在简单的互动后,动物们再次出现,让学生们猜一猜小动物的爪子是什么样的。随后教师引导学生进行互动讨论,通过以往所了解的以及回想视频中刚刚出现的小动物们的爪子形状,并进行描述或绘画出来,营造良好的学习氛围,分发挥学生的主体作用,提高教学互动效果与教学质量。

第三,通过小组合作学习,创造学生主体作用发挥平台。小组合作学习是在明确学习目标后,让学生自主分配学习任务,安排学习计划,分工开展合作学习,互相帮忙、互相合作,共同完成教学目标,达到学习目的,该方式是最能体现学生主体地位,发挥学生主体作用的教学方式。因此,可以在小学低年级语文教学课堂中开展小组合作学习模式,为学生创造主体作用发挥的平台,将课堂教学的主场交还于学生,让学生积极主动地开展学习。例如,在学习《狐假虎威》一课时,让学生以了解课文为目标,自由组成四个小组分别开展自由探究学习,引导学生通过认识生字的读写、了解课文梗概去合作学习,鼓励学生相互学习、相互帮助,已经了解的同学指导还未了解的同学,同时鼓励学生互相探讨评论老虎和狐狸这两个角色,深入了解课文内容。在这个过程中可以增强学生的学习主观意识以及合作学习意识,在小组合作学习过程中学生能够积极发展自身优势,增强学习中的主体意识。

第四,激励教学,深化学生的主体作用。在小学低年级语文教学中,可以采用激励教学方式,鼓励学生个性化发展,让学生在课堂教学中找到价值以及帮助学生针对性开展学习,让学生通过课堂教学学习提高自身学习能力,深化学生的主体地位。例如,在学习《曹冲称象》一课时,在传授学生识字的环节中,可以鼓励学生寻找自身记忆生字的方法,并记忆的方法分享给同学们,例如通过拆分从简单熟悉的板块记忆、通过相似字的加减记忆、通过造句式记忆等学习“曹”“称”等字,鼓励学生发散思维,寻找合适自己记忆与理解的方法,让学生快速掌握生字,达到教学目标,形成学生的主场学习氛围。在鼓励学生寻找合适自身的记忆方法时,也是鼓励学生个性化发展的过程,让学生在自己舒适的方式下达到高效学习的效果,同时也达到了在教学中发挥学生主体作用的效果。

在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用,有利于学生学习兴趣的提高、学习思维养成、良好习惯习惯的形成、探究意识与积极主动学习意识的形成。因此,可通过学习兴趣培养方式、情境教学方式、小组合作学习方式、激励教学方式去发挥学生主体作用,丰富小学低年级语文教学形式,提高教學质量与教学效率,满足当下教育发展理念以及人才培养需求。

参考文献:

[1]李晶雪.小学语文课堂中学生主体性地位体现的策略研究[J].职业技术,2020,19(02):93-96.

[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育,2019(12):112-113.

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