在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用

黄宏珊

【摘要】随着教育改革的实施，教育理念不断提高，对小学生在教学中主体地位的重视程度逐渐提升。但由于小学生的年龄相对较小、心理尚未成熟，因此在小学低年级的教学中容易忽略学生的主体地位。文中根据小学低年级语文教学情况，探究小学生主体作用的发挥策略，让小学生主体地位得到充分的展现，从小养成良好的学习习惯，培养他们积极主动学习的意识，为他们的学习效率与教学质量的提高提供参考。

【关键词】小学低年级;语文教学;学生主体作用

在我国传统的教学中，通常对小学低年级的学生采取灌输式的教学模式，教师是小学语文教学中课堂的主角。但随着社会的发展以及教育理念的更新，传统灌输式的教学模式也不再适用于当下的教学需求。在小学低年级语文教学中采用展现学生主体作用的教学方式，让学生在课堂中作为主体参与到课堂中积极开展学习，符合当下的教学理念。

一、在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用的意义

第一，利于激发学生的学习兴趣。在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用，利于激发学生的学习兴趣。通过发挥学生主体作用是让学生自己主动地参与到课堂教学中，为学生营造一个良好的学习氛围，减少被迫强迫的情况，让学生感受到学习意义，调动学生的活跃性与积极性，从地位、状态上让学生感受学习的乐趣。

第二，利于学生积极主动学习意识与行为的养成。在小学低年级语文教学中，发挥学生的主体作用是让学生在小学语文课堂中得到重视，重视学生的学习观念的形成，重视学生学习习惯的培养以及学习意识的培养，并重视学生的个性化发展与素质教育。因此，在小学低年级教学中发挥学生的主体作用，利于学生积极主动地开展学习以及学习习惯的养成。

第三，利于学生良好思维与探究意识的形成。在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用，提高学生在课堂教学中的地位，让学生成为课堂的主导者，给予学生更多的空间、时间与平台去开展交流学习，让学生积极主动开展学习。在这个过程中，更多时候需要学生发散思维去思考问题。因此，在小学低年级语文教学中发挥学生主体地位，利于学生良好思维与探究意识的形成。

第四，利于教学目标与教学效果的实现。在小学低年级语文教学中，发挥学生主体作用意味着给予课堂更多形式、更多可能性，让教学更加丰富多样，打破传统教学方式的锢束，符合当下的教学理念，利于教学目标与教学效果的实现。

二、在小学低年级语文教学中发挥学生主体作用的策略

第一，结合学生现状培养学生学习兴趣。学生学习兴趣对于学习质量有着密切影响。小学语文老师在日常教学中以及互动中主动了解学生的性格特点、兴趣爱好以及学习情况，再根据学生的需求、现状针对性地制定进行教学内容，在教学过程中突出学生，培养学生学习兴趣，让学生全面发展。例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，提前了解学生对动植物的喜爱情况，自己喜欢的动植物，让学生提前准备自己喜欢的植物叶子或手绘一张自己喜欢的植物、动物，向老师同学们分享喜爱的原因或者介绍该动植物的的特点，进而开展《植物妈妈有办法》一课的教学时可以穿插进学生的兴趣点。通过学生积极参与到课堂学习中，充分发挥学生的主体作用，利于学生积极性的提高，激发学生对小学语文的学习兴趣，保障了学生的学习质量与学习效率。

第二，创设情境教学，培养学生主体意识。情境教学方式可以打破传统枯燥、单一的教学方式，该教学方式也可在小学低年级语文教学中应用，合理利用情境教学方式可以培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。例如，在学习《雪地里的小画家》一课时，根据教材内容通过多媒体创设一个雪地场景，然后小动物们以卡通形象依次在视频中出现，挥手向学生们打招呼，并进行简单地自我介绍，通过多媒体设备以及互联网技术，让学生与视频中的动物们进行互动，让学生进入到情境中开展学习。在简单的互动后，动物们再次出现，让学生们猜一猜小动物的爪子是什么样的。随后教师引导学生进行互动讨论，通过以往所了解的以及回想视频中刚刚出现的小动物们的爪子形状，并进行描述或绘画出来，营造良好的学习氛围，分发挥学生的主体作用，提高教学互动效果与教学质量。

第三，通过小组合作学习，创造学生主体作用发挥平台。小组合作学习是在明确学习目标后，让学生自主分配学习任务，安排学习计划，分工开展合作学习，互相帮忙、互相合作，共同完成教学目标，达到学习目的，该方式是最能体现学生主体地位，发挥学生主体作用的教学方式。因此，可以在小学低年级语文教学课堂中开展小组合作学习模式，为学生创造主体作用发挥的平台，将课堂教学的主场交还于学生，让学生积极主动地开展学习。例如，在学习《狐假虎威》一课时，让学生以了解课文为目标，自由组成四个小组分别开展自由探究学习，引导学生通过认识生字的读写、了解课文梗概去合作学习，鼓励学生相互学习、相互帮助，已经了解的同学指导还未了解的同学，同时鼓励学生互相探讨评论老虎和狐狸这两个角色，深入了解课文内容。在这个过程中可以增强学生的学习主观意识以及合作学习意识，在小组合作学习过程中学生能够积极发展自身优势，增强学习中的主体意识。

第四，激励教学，深化学生的主体作用。在小学低年级语文教学中，可以采用激励教学方式，鼓励学生个性化发展，让学生在课堂教学中找到价值以及帮助学生针对性开展学习，让学生通过课堂教学学习提高自身学习能力，深化学生的主体地位。例如，在学习《曹冲称象》一课时，在传授学生识字的环节中，可以鼓励学生寻找自身记忆生字的方法，并记忆的方法分享给同学们，例如通过拆分从简单熟悉的板块记忆、通过相似字的加减记忆、通过造句式记忆等学习“曹”“称”等字，鼓励学生发散思维，寻找合适自己记忆与理解的方法，让学生快速掌握生字，达到教学目标，形成学生的主场学习氛围。在鼓励学生寻找合适自身的记忆方法时，也是鼓励学生个性化发展的过程，让学生在自己舒适的方式下达到高效学习的效果，同时也达到了在教学中发挥学生主体作用的效果。

在小学低年级语文教学中发挥学生的主体作用，有利于学生学习兴趣的提高、学习思维养成、良好习惯习惯的形成、探究意识与积极主动学习意识的形成。因此，可通过学习兴趣培养方式、情境教学方式、小组合作学习方式、激励教学方式去发挥学生主体作用，丰富小学低年级语文教学形式，提高教學质量与教学效率，满足当下教育发展理念以及人才培养需求。

参考文献：

[1]李晶雪.小学语文课堂中学生主体性地位体现的策略研究[J].职业技术，2020，19（02）：93-96.

[2]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（12）：112-113.