深度学习的初中英语单元整合写作教学策略分析

摘 要： 随着经济的不断发展，教育内容也随之加深。教师在教学过程中会要求学生不断地深度挖掘英语教学课本，让学生能够一边读一边写，进而，促进学生对英语学习，学生想要写出好的作文，那么就需要通过大量的阅读，积累更多的词汇量，完善习作内容，多利用一些本单元学习的词汇，进而达到英语单元教学与写作相结合，促进学生读写语句的完整性，为今后的学习打下坚实的基础。

关键词： 深度学习;初中英语;单元整合写作

一、 引言

20世纪70年代，深度学习的概念就被引入教学界。所谓深度学习指的是一种在理解下的学习，是学生以高阶思维发展和实际问题解决作为目标，将知识内容融合，积极地开展主动及批判式的学习，其将知识融入原有的知识结构，同时把已有的知识迁移至新的情境学习中。深度学习和英语写作能力培养关系密切，简单来说就是写作能力的培养，可以通过深度学习实现。

英语写作是认知、语言、思维的三种能力的统一结合。英语写作一般是考查语言的使用能力。包括话题的时态、句式、准确性等，也包括写出来段落是否丰富，是否与主题相合等等。写作教学还是存在部分问题：一是写作教学中，读书结合不足，教师未能深入挖掘阅读的内涵，为写作教学打下基础。二是与单元主题间的联系不足，部分教师在教学时，都是把单元内容孤立来看的，未从单元意义上去找融合的内容及效果。三是在教学中没有情境意识，学生的句法知识在情境中的运用及掌握不牢，不会整理及歸纳。四是学生无法实现学、评一致。尝试学习有以下几个特点，需要强调的是信息融合、促进知识的构建以及重视迁移方法的运用等等。

二、 深度学习背景下的初中英语单元整合写作教学分析

在初中英语教学过程中，教师会不断地让学生练习写作能力，而英语的写作主要就是锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力。在英语写作的过程中，教师会着重地检查学生的语言逻辑和所表达的内容情感，学生要注意词汇的使用，语句语态的正确表达。

（一）结合教材内容，找到突破口

初中的英语教材会让学生接触到多种多样的学习内容，这就需要学生找到突破口，把知识整合一下，以便达到更好的复习效果，当然写作的内容一定是学生熟悉，生活中经常接触的事物，这能够更好地达到教学目标。

在教材中有这样一课“Whats the highest mountain in the world？”（世界上最高的山是什么山）中，学生会根据课文的内容，找出课文中重点掌握的内容，例如，“Qomolangma is higher than any other mountain in the world.”一句中，会让学生直接了解到世界最高的山峰是珠穆朗玛峰，进而教师可以简单向学生介绍珠穆朗玛峰，让学生了解山峰的高和美，同时，在这一刻的学习过程中，教师会让学生积累更多的词汇和短语，为学生在今后的创作中打下坚实的基础。在英语教学活动中，教师会为学生提供越来越多的写作素材，不断加大学生的学习难度，教师会让学生结合一些传统文化进行写作练习，例如，以“Happy New Year”（新年快乐）为主题写一篇文章，既可以增加学生对新年文化的了解，又可以锻炼学生的写作能力。比如，吃饺子（eat dumplings），放鞭炮（set off firecrackers），贴春联（post new years scrolls）等等，都蕴藏着中国的传统文化。不断地体现出中国的文化，这在学生写作的过程中，使其可以根据当地的习俗，拓展更多的传统文化，学生在学习英语的过程中，能够运用到生活实际中，促进学生的语言表达能力。

深度的教学是学生在学习道路上的一条必经之路，在教学过程中，教师会不断地引导学生对教材知识的理解和积累，深度挖掘教育的价值，使学生的学习内容不断加深，让学生在学习的过程中，能够不断研究与探讨，增强学生深度学习的意识，加强学生的写作能力。

（二）创新思维，整合单元练习

在英语的教学过程中，教师要锻炼学生的想象力、增加逻辑思维能力的培养，为促进学生深度学习做好铺垫。当然，深度的学习要让学生不断地对知识进行理解，同时能够把整件事情贯穿起来。所以，教师会让学生通过对教材的理解，结合生活实际进行单元整合，提高学生的写作能力。

在课程开始的时候，教师会出示几幅图片，让学生观察，例如“Qomolangma， the Sahara， the Caspian Sea， the Nile”，依次出示图片，让学生从简单的词汇出发，帮助学生做好复习工作，然后让学生根据图片和教材所提供的信息，进行创造和改变写作的内容，学生会利用互联网，查阅大量的资料，能够完整地表达对山峰的喜爱之情（love of mountains），教师会让学生用一些简单的词汇来描述山峰，例如，“rolling， steep， hilly”等等。这些词都会让学生对山峰有无限的想象，能够充分调动学生学习的积极性，使学生的思维创造能力不断地提高。

（三）锻炼学生的习作能力

在英语教学过程中，教师要为学生提供时间来对学生的思维进行训练，而不是让学生一味地去写流水账，这才能够提高学生的写作质量。首先，帮助学生理清写作的要点以及要求，然后让学生进行写作，在写作过程中，学生要学会对自己的作品进行评价，帮助学生树立正确的写作意识，在写作的过程中，学生一定要注意写作的细节，使写作的内容更加丰富，能够帮助学生建立写作兴趣。在自己评价之后可以和同学之间互相的评价，对于自己的优势继续发扬光大，不足之处加以改正，以较高的标准要求学生进行创作，能够有效地完成教学目标，使学生的学习成绩有所提升，促进学生的语言表达能力逐步的提高。

（四）将标准细分，让学评一致

学生在一段时间内进行了写作思维训练后，不能太过于让学生展示。先让学生说明其中写作的要点并给出相应评价，帮助学生构建起规范写作的标准与意识。同时，指导学生结合具体细节给分，找到合适的评价标准。例如，可以开展同桌之间的相互评价，这过程也是学生主动学习的过程。

在评价时需要根据一定标准，需要有利于写作教学目标的完善。而这些细分的标准也是前期课堂所做的基础，才能有效地达到学与评的一致性。在相互评价之后，学生需要提出一个优秀的作品在讲台上展示。作品不单要求内容在表达方面需要全面，也要确保句子的准确和优美。这样的互动过程可以更进一步激发起学生对学习的兴趣。

三、 教学启示

笔者认为，在进行深度学习的初中英语单元整合写作教学时，还需要注意以下几点需要在未来的写作中加以强化。

第一，对于写作教学来说，需要以发展学生核心素养为中心，发挥出英语学科的真正育人价值。有教育专家认为，如果未能准确掌握英语学科的育人价值就无法理解英语学科的核心素养内涵。所以在英语学习过程中，写作教学是极为重要的一个输出环节，需要围绕着核心素养来开展教学，在教学中提升英语学科的育人作用。

第二，在写作之前，需要充分了解相应的内容，明确学生高阶思维的发展目标。教师需要发展学生的高阶思维能力，并以此作为教学的重点，通过参与至教学活动中形成个人观点。通过评价发展批判性的思维能力，再以创造来实现知识的迁移、运用。而这些都能促进学生学习能力以及思维品质培养。

第三，在写作过程中需要融合单元学习的内容，促进学生的学习。深度学习内容的最大特点就在于问题的多维度融合，在开展写作教学的内容分析、设计时，要求教师对教材可以进行全方位分析并深入发掘，对融合教材能灵活操作，把教材内容打散并重新进行融合处理，这样有利于学生做好有意义以及知识的构建，并且也有利知识的提取、迁移、运用。当前的英语教材主要是根据话题来对教学进行组织的。所以在写作之前的环节教师需要融合本次单元的有关话题来激活知识的学习，将本课所获得的新知识进行具有精细性以及有效性地深入加工，创设具有真实性的写作任务来培养学生在真实语境下完成写作任务能力。英语写作的核心在于真实语境中传达并沟通信息，突出生活的经历并表达出自己的观点和情感。教师还需要借用写作任务其中的反馈作用，适当引导学生在日常生活中关心周围的社会、生活，发挥出英语语言学习的重要功能。

第四，写作之后需要特别重视评价与反馈，这样才能更好促进学生反思性学习。教师的教学策略或是学生的学习态度、方式等，直接影响其评价与反馈的信度以及效度。所以教师要通过实时评价，衡量学生是不是已达到了深度学习的不同层次。在英语写作教学过程中，教师还需要让学生可以一点一点明白，其英语写作的目的并不是过去的应付，不是为了让教师评阅而写，而是要真正掌握这一门语言，并能用英语和他人做更好的交流，分享自己的观点与感情。并且通过小组的交流以及相互的评价，可以实现学生间的相互学习，学习他人的优点来弥补自己的不足，实现写作评价的多元化，能让学生可以进一步认识自己英语写作的水平和能力，在整体写作教学时，学生对与同伴间的相互评阅得到教学的及时提点，其印象也会更深刻。这样学对自己之后的写作可形成一种内在的标准，促进写作能力的提升。

四、 结语

综上所述，英语教学过程中，主要在写作上会不断地体现学生英语的学习能力不断地在增强。在写作上教师要重点培养学生的逻辑思维和语言表达能力，为学生创设良好的学习环境，从而使学生的综合素养不断地提高，学生要不断地利用教材中所学到的知识，再结合生活实际，让学生能够有效地创设出优秀的作品。

参考文献：

[1]王學鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（7）：43-45.

[2]陈晓群.基于语篇分析的读写整合教学对初中生写作水平的影响研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

作者简介：

张新慧，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市华池县柔远初中。