基于雨课堂的课程设计及实施的探索

2020-11-02袁立敏刘洪林张维娜姜晶莉

电脑知识与技术 2020年26期

袁立敏刘洪林张维娜姜晶莉

摘要：针对传统教学模式存在空间、时间及地域的限制，采用了基于雨课堂的网络授课模式。根据大量网络资源进行教学准备，课前基于推送的预习目标进行自学，课中充分发挥“雨课堂”的互动功能最大限度掌握学生对知识点的理解程度，课后推送复习任务巩固所学内容。对采用雨课堂授课的教学效果进行评估，便于为后续课程设计与实施的改进提供参考。最后，指出了雨课堂在授课中存在的实际问题。

关键词：雨课堂;网络授课;网络资源;课程设计;课程实施

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）26-0108-04

Abstract： In view of the limitation of space， time and region in traditional teaching mode， the online teaching based on rain class is adopted. According to a large amount of network resources for teaching preparation， students can study by themselves based on the preview goal before class， the interactive function of rain class is brought into full play and students' understanding of knowledge points is mastered to the maximum extent in class， review tasks are pushed after class to consolidate what they have learned. The teaching effect of rain class is evaluated， which can provide reference for the improvement of subsequent curriculum design and implementation. Finally， it points out the practical problems existing in the rain class.

Key words： rain class; online teaching; online resources; curriculum design; curriculum implementation

1 新型冠狀病毒全球爆发下网络授课的现状

2020年初，新型冠状病毒（novel coronavirus）突袭全球，我国大中小学生不得不停课滞留在家，传统的课堂授课模式凸显出其弊端与不足。为了改变这种状况，积极响应习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神和党中央、国务院决策部署，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质”的要求，自2020年2月以来，各高校均将学生返校前的教学方法统一调整为网络授课[1]。随着网络授课的大规模发展，现行网课也暴露了一些问题，比如侧重理论知识满堂灌，学生被动性接受学习，满堂灌的学习模式缺乏引导性、问题性、互动性和实践性，难以兼顾学生的个性化发展。长此以往，学生独立思索及解决问题的积极性就会被消磨掉。为了真正做到网课以学生为主体，提高学生网络授课的参与度，增强学生分析及解决问题的能力，就要在课程体系建设等方面进行更深层次的探索。

为了克服传统教学方式中的局限性，打破时间、空间的限制，使学生们疫情期间足不出户即可学习相关课程。本文通过对数字电路在网络授课过程中课程设计及实施的注意事项进行探索，采用微课、慕课及雨课堂相结合的方式优化数字电路网络授课的教学过程，更好地调动学生们自主学习的积极性与参与度。

2 基于雨课堂的应用分析

网络授课指通过音频、视频传输以及数据协同等网络传输技术模拟真实课堂环境，学生通过互联网以在线或离线形式完成学习的过程。

雨课堂由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发[2-4]，目前已升级到4.1版本，目的是将师生的智能终端互连，将课前、课中、课后的各个教学环节都给予学生崭新的体验[4]。

近年来，大批专业人士对网络授课做了大量深入研究。杨莉[5]等将基于雨课堂的混合教学模式应用于单片机原理及应用课程，并分别从教学现状、应用分析、混合教学模式构建、应用实践以及实施效果评估等方面进行了课程设计;李旭霞[6]等将网络授课和PBL结合应用在生物化学课程，分别从授课对象与教学组织、教学方法与实施、结果、网络授课与PBL结合的优势几个方面进行分析，教学效果显著提升，同时，也增强了学生自主学习的能力;张思慧[7]等在计算机教学中运用翻转课堂，打破传统教学的限制，优化了教学过程，显著提升了学习效果。

雨课堂的优势之一在于易用性，只是基于PPT以及微信，所有功能无须额外复杂的软硬件支撑与操作，即可实时、客观、全面地反映当前的教学状态。授课老师无须再通过分析学生的作业、考试等来获得教学效果的相关信息，能够节省大量时间和精力，极大地推动了疫情期间从传统课堂向网络授课模式的转变。文中对基于雨课堂的数字电路网络授课的课程设计及实施进行了探索，并对实施效果进行了评估。最后，指出了基于雨课堂网络授课的不足。

3 基于雨课堂的课程设计

3.1 课前准备及分析

课程教学设计主要是从课程教学设计和课堂教学设计两部分进行。其中课程教学设计主要是从课程分析、课程对象分析、课程教学目标、教学内容设计、教学方法手段设计、教学条件设计、教学资源链接设计、教学信息反馈设计、教学进程设计、教学考核设计、预期教学效果等方面进行，其组成框图如图1所示。

课程分析主要是从本门课程的意义及内容结构出发，提出系统方案，对整门课程进行一个系统规划;课程对象分析是根据学生的前期知识储备以及课程需求分析;课程教学目标即通过本门课的学习，期望学生在知识、技能或价值观等方面有所提高;教学内容设计是科学地对整门课程的内容架构、预期的学习行为进行设计;教学方法手段设计服务于整个教学过程，比如如何将较难的知识点用通俗易懂的方法讲解，使学生易于消化吸收再创新;教学条件设计主要是从软硬件考虑，以最优化保障教学需求;教学资源链接包括数字图书馆、MOOC等网络资源以及学校图书馆内丰富的教学资源;教学信息反馈设计主要是准确掌握学生的学习效果，策划课程教学实施方案，针对授课中存在的问题及时调整授课内容与方法，授课结束进行总结、反思与改进，为后续授课提供参考;教学进程设计侧重于如何组织教学、如何引入新课、如何突破重难点、如何开展自主探究学习、如何处理教学反馈信息、以什么样的形式结课、如何检测学习效果等;教学考核设计是对前期学习效果的考核方法;预期教学效果是通过这门课程的学习期望学生在知识、技能、情感等方面的收获。

3.2 教学过程设计

授课前，教师首先要通过教研室、部系、校三级试讲，同时督导组会对教师的教案进行全面审核并提出修改意见，取得本门课程的授课资质。预习材料、预习任务的制作与推送，可以包括微视频、音频、MOOC、课件文档制作等，学生根据自身对相关知识的掌握程度可以有选择性地进行预习，教师也能通过雨课堂了解学生的预习情况以及预习任务的完成情况;授课过程中，教师根据学生的预习情况可以灵活地调整授课方法，理论讲授、动画演示、视频音频、红包激励、弹幕互动等穿插进行，使课堂氛围活跃起来，把不善于言辞的学生也调动起来线上发表自己的真实想法。督导组专家会不定期进行听查课，保证教学质量。授课结束，教师针对本堂课的重点内容通过雨课堂发布在线习题，并针对学生做题情况进行答疑解惑，以加深学生对所学知识点的理解。督导组会把听查课意见反馈给教师，教师结合督导组意见与学生学习效果调整后续教学方法手段等。整个教学过程设计的组成框图如图2所示。

3.3 教学反馈与评价

一方面，督導组专家对课程进行听查课并对教员提出修改意见。整个授课过程，教师和学生均受督导组专家的共同监督与指导。另一方面，教师根据学生上课听课的状态、学生对课堂授课的反馈信息及平时测验结果等综合判断目前的教学方法是否适用于教学对象。任课教师根据督导组专家的修改意见及学生的反馈信息，灵活调整后续的授课方法手段，以提高教师教和学生学的效果。

4 基于雨课堂的网络授课模式的实施

4.1课前预习资料推送

为了激发学生们学习的兴趣与积极性，授课过程中打破传统知识授课方式，以项目为单位组织教学活动，以其中一个项目——病房简易呼叫器的一堂课为例进行说明，将事先电脑上编辑好的预习任务推送到学生的智能终端。包括前期制作的电子课件、MOOC或网络视频、音频、图片以及练习题，学生在课下完成相关知识的学习，课上带着目的、问题去听课，实现课堂翻转。同时，使学生们对病房简易呼叫器有个初步认识，以此来激发学生们研究病房简易呼叫器的兴趣与激情。

4.2 基于雨课堂的教学实施

科学合理的教学方法不但能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习效率，达到较好的教学效果。课前学生通过手机微信终端已完成相关概念、工作原理的理解。网络课堂上主要通过雨课堂平台完成课堂引入、问题引导、实践环节、探讨互动、解决问题，进而帮助学生实现知识迁移与能力提升。

课堂引入以提前插入雨课堂的网络视频作为引入——疫情期间一名护士要同时护理将近30名新冠病毒患者，口罩勒的脸部充满淤青，累到穿着防护服在医院的过道躺着睡着。当不同的病人有护理需求，但病人们又都在不同的病房时，他们是如何与护士进行沟通的呢？进而引出本堂课的项目——病房简易呼叫器。

问题引导是学生在自学课前推送预习资料的基础上，对学生们提出一些拔高性的问题，教师以诱导的方法激发学生独自思考的能力。

实践环节主要是通过实验室的实物与软件Proteus相结合的方式讲解。将实验室元器件的连线与操作过程通过录制小视频、拍照局部放大、动画演示等方式相结合进行展示。同时，为了加深学生对项目的理解程度，每一个项目都通过Proteus进行设计，为后续课程学习奠定基础，综合性较强。

探讨互动是学生将所学知识内化为自身修养的一个过程，学生可以通过弹幕与教师进行互动，教师要对学生发表的观点进行点评，促进知识点的内化;教师也可以设置限时红包问题，答题用时较少的前几名可以抢到红包，这样不但能激发大家积极思考、抢答问题的积极性，也能使学生在娱乐中学到知识。

解决问题是对前期知识学习的运用，通过师生间的探讨总结出一套解决方案，学生在整个过程中就完成了知识的内化、能力的迁移。

4.3 课后总结与反思

课程结束后，课堂上教学情况的相关数据都可以通过雨课堂查询，比如练习题正答率、相关内容掌握情况、优秀及预警学生等，有利于教师后续授课过程中进行更精准的指导。教师还可以将本堂课的重点内容、练习题、下节课所要讲的电子教案发布到雨课堂，便于同学们加深对本堂课所学知识点的理解，同时，为下堂课的开展做铺垫。课前至课后的所有相关资料与数据都会长久保持在该平台，便于学生打破时间与空间的限制实现碎片化学习。

5 考核效果评估——引导课程教学设计与实施的改进

5.1 学生反馈——问卷调查

为了有效了解学生使用雨课堂后的体验，更加精准地掌握网络授课情况，对学生进行问卷调查，根据学生反馈的教学评价调整后续的教学方法手段。还可将后续每个学期的调查结果汇总进行综合分析，为普及问卷结果的适用性提供参考。

5.2 课程考核效果评估

在2019级24队测控班（37人）与2019级25队通信班（27人）共计64人进行了雨课堂教学实践。此次测验的试卷总体难度偏大，主要是通过测验让学生查漏补缺。针对学生存在的问题进行集中答疑，并结合学生目前实际存在的学习困难，完善课程设计、调整教学方法，进而取得更好的教学效果。

从图3可以看到学生是否全部完成了答卷，以及学生成绩的总体分布。从成绩的总体分布也能得到试卷的总体难易程度。从图上可以看出，学生的成绩大部分都处于良好。

5.2.1 个性问题的发现

从图4可知，由雨课堂导出的考试情况分析表可以看出，每题后面均附有答案，学生的答案与选项不同就会被标红，每名学生每道题错在哪都可以清楚地看到，针对不同学生存在的个性问题进行指导，做到因材施教。

5.2.2 共性问题的发现

从图5可知，根据正答率就能得到同学们答题的情况，进而得到同学们学习薄弱的环节以及存在的共性问题，有助于教师在后续授课过程中及时调整授课方法与侧重点。比如图（b）通信班客观题第4题全班同学的正答率只有15%，说明大多数学生对此知识点理解深度不够，是个难点，而作为一个考点，这又是一个重点。在课程设计过程中就要突破重难点内容，采取更加通俗易懂的方法将重难点呈现给学生。

6 总结与展望

雨课堂在疫情期间发挥了积极作用，支撑了教育部“停课不停学”的要求。雨课堂的自动阅卷、考试情况分析、大数据分析等功能可以帮助教师发现学生在学习过程中存在的问题，节省教师大量时间，减少工作量[8]。通过雨课堂老师不仅能够有针对性地对学生进行答疑解惑，而且能够实时了解课程的进展以及学生对重难点知识的掌握程度，便于在实施教学过程中不断调整教学方法与手段。同时，也增加了师生的体验感与新鲜感，為高校教学带来了新的发展机遇。但是在上课过程中，也暴露出了一些问题。

1）雨课堂在很大程度上依赖于硬件设施与网络情况。教师端或学生端有任何一方出现网络不稳定都会使课堂学习效果大打折扣，甚至陷于瘫痪。

2）教师不能实时掌握学生的听课状态，不利于课堂学习效果。不排除有的学生只是通过智能终端挂着网络课堂，而用智能终端玩游戏、刷视频等。加之学生教师比例较大，教师很难做到监控每名学生是否在用智能终端认真听课。

3）学生由被动的督促式学习变为主动的自发式学习，这就对学生的自主学习能力提出了新的挑战。若学生缺乏自控力，大量的网络课程学习任务将无法保质保量完成。

4）考试测验不能全方位监督学生是否作弊，极小部分试卷答案存在雷同、抄袭现象。

在后续课程设计中要着重考虑如何更好地提高学生的课堂参与度，如何使网络课堂的学习效果更加高效，如何实现考试测验全方位监督。同时，也要求高校与政府在对教学信息化方面加大投入，保证欠发达地区学生的网络稳定性。加快推进高等教育网络授课由体验感与新鲜感向新常态的转变，不断提高教学质量与效果。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司关于继续组织在线课程平台提供疫情防控期间支持高校开展在线教学的资源和服务方案的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/s8468/202 002/t20200206_418504.html.

[2] 姚璐，冯洁，霍福权，等.基于“雨课堂”的八年制生理学教学设计与应用[J].基础医学教育，2019，21（1）：64-67.

[3] 何蓉，苏发连，唐芳，等.基于微课程和雨课堂的《大学计算机基础》混合式教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（3）：170-171.

[4] 张斌儒，王凤羽，蒲玉莲.雨课堂在概率论与数理统计课程中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（11）：107-108.

[5] 杨莉，胡国兵，徐志国，等.基于雨课堂的课程设计混合教学模式的构建与实践——以“单片机原理及应用课程设计”为例[J].金陵科技学院学报，2019，35（4）：52-56.

[6] 李旭霞，孟庆瑜，马君燕.网络授课与P BL结合在生物化学教学中的应用体会[J].学周刊，2018（32）：6-7.