“对分课堂”模式在高校园林植物病虫害防治教学中的应用

刘永华 阎雄飞 贺英

摘要 园林植物病虫害防治是高等院校园林专业一门重要专业基础课。“对分课堂”对传统教学模式进行改进，极大提高了学生学习积极性和主动性。将“对分课堂”模式应用到园林植物病虫害防治教学实践中，发现该模式下学生学习主动性和课堂参与度提高，学生对于本课程知识掌握优于其他教学模式。

关键词 对分课堂;园林植物病虫害;教学

中图分类号：S436.8; G642 文献标识码：A 文章编号：2095-3305（2020）04-0-02

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.04.068

園林植物病虫害防治是高等院校园林专业一门重要专业基础课，主要介绍园林植物病虫害概念、种类、诊断、防治原理与方法等[1]。课程本身内容繁多复杂，学生普遍反映学习较吃力，许多课堂内容无法理解，课堂效果极差，甚至出现课堂睡觉、玩游戏等现象，厌学情绪严重，传统教学模式难以提高教学质量。

近年来，一种新课堂教学模式“对分课堂”逐渐在全国各大院校部分课程开始引入并实施，通过一段时间实践后，学生教师普遍反映该教学模式对提高教学效果有很大促进作用。“对分课堂”模式最初是复旦大学张学新[2]教授于2014年提出的一种创新课堂教学模式 。该教学模式在保留传统课堂优势基础上，有机结合讨论室课堂优点，将课堂一分为二，一部分时间留给教师讲授，一部分时间由学生主导进行讨论，教学过程划分为讲授、内化吸收和讨论三个步骤[3]。该教学模式提高学生对课本知识兴趣和学习主动性，增强学生自学能力，成为高校课堂教学改革新途径和新典范。课程组在调研几种课堂教学模式后，认为“对分课堂”具有很强可操作性和适用性，故选择在园林植物病虫害防治课程理论课中进行该模式实践，希望对课程教学方法改革做一些有益尝试，也为园林专业其他课程教学方法改革提供一定参考。

1 “对分课堂”在园林植物病虫害防治教学中实施

园林植物病虫害防治分为理论课和实验课两部分，理论课总共教学周为16周，每周2学时，每次课2节课，每节50 min，总人数36人，“对分课堂”教学模式主要在理论课中进行实践。

1.1 课堂讲授过程

教师课前备课需细致准备，将授课内容、授课方式和课程要求写成文档，通过QQ群发给每位学生，要求学生仔细阅读、提前预习，做到课前心里有数，了解每一个教学环节。第一次课首先介绍“对分课堂”教学模式提出的背景及具体内涵和要求，让学生了解该模式具体实施方法，然后讲解课程绪论，整体上介绍园林植物病虫害防治内容、性质、任务、特点、重要性及发展趋势，重点对园林植物病虫害防治与林木、作物病虫害防治区别进行讲解，并介绍国内外对于病虫害控制方面的理论和技术，最后提出课后思考题并布置作业。课后学生抽时间对本次内容进行消化吸收，通过图书馆、网络等媒介查找相关资料，完成课后思考题和作业，并就不容易理解的地方提出问题，预备讨论。第二次课首先由学生分组展开讨论，教师观察监督，然后针对共性问题进行全班讨论，讨论完后开始讲授新课程，布置思考题和作业。第三次课接着讨论第二次课内容，以后课程以此类推。

1.2 教师讲授方法

教师课堂讲授虽仍是传统讲授方法，但也有较大变化。由于授课时间减少，教师须对课程重点内容和知识点有全面了解，讲授时突出重点内容，同时尽量采用启发式教学，尽量多利用现代多媒体技术进行举例演示，启发学生提出问题，学生听课同时进行独立思考，反过来加深对课程内容掌握。

1.3 分组讨论模式

本课程学生总共36人，共分9组，每组4人，原则上每组要有1名学习能力较强同学，做带头作用，每次讨论组长轮流担任，负责组织讨论、记录发言和向教师汇报，讨论内容主要根据已学课程难以理解部分，或课外资料中有趣或有意义问题开展，每次讨论每人必须发言，组内讨论无法解决的问题，马上可以向其他组进行请教，最后统一汇总到教师，然后进行全班讨论，教师总体上控制讨论形式、时间和内容，尽量避免一些无意义讨论。

2 “对分课堂”在园林植物病虫害防治教学中实施效果

2.1 学生参与讨论积极性大大提高

“对分课堂”刚开始实施时，部分学生在传统教学模式下养成了懒惰思维，对新模式持观望态度，参与课程讨论不太积极，发现这种情况后，教师对这些学生重点督促，促使其参与讨论，一段时间后，学生慢慢适应讨论环节，几乎不需要教师督促就能主动积极参与讨论，且有时异常激烈。例如，有小组提出昆虫是否是地球上最具统治力的物种？一个小组回答：昆虫体型较小，生存空间有限，相对于地球生物圈来说微乎其微，马上有小组反驳：昆虫虽然体型微小，但种类众多，占动物界种数的80%，数量庞大，在火山口、两极地区、地下几千米油井等严酷环境都有昆虫存在，理所当然是地球上最顽强的物种。此时，教师参与进来进行总结，昆虫在地球生物多样性中扮演着重要的角色，没有昆虫人类也无法生存。学生在讨论过程中思维异常活跃，甚至脑洞大开，既轻松掌握课本一些知识点，同时也挖掘出课本知识和课外知识结合点，会觉得课堂变得有趣不再枯燥，参与讨论积极性普遍提高。

2.2 学生独立思考能力大大增强

传统授课模式中，学生几乎不需要思考，只需要完成知识接收和课后作业。在“对分课堂”中，学生须认真阅读教材，然后通过网络、图书馆等途径扩充知识面，提出有质量问题，在提出问题过程中，对于课程内容思考必定会深入，有些同学为提出问题，往往要查阅大量资料，这样反过来又促进了对课程内容思考。例如，学生在学习病虫害防治技术以后，提出生物防治和化学防治到底哪个好？绿色防控是否包括化学防治？如果生物防治成本过大怎么办？这些问题都有一定现实意义，学生如果没有对课程内容有相当了解，没有结合实际进行思考是根本提不出来，这也说明学生深入思考了相关问题，对于相关知识点掌握已比较透彻，经过一段时间锻炼以后，学生独立思考能力普遍有明显提高。

2.3 教学效果反馈

对分课堂实施过程中，为及时得到教学效果反馈，设计了调查问卷，所有问题满分为10分，利用平均分进行评价。在对分课堂是否活跃课堂氛围方面，学生评价平均分为9.85分，说明绝大多数学生认为对分课堂模式下课堂氛围良好，杜绝了瞌睡走神等问题;在是否提升了学习兴趣方面，学生评价达到9.83分;在是否促进了独立思考能力方面，学生评价分为9.58分，92%的学生认为自己独立思考能力更强;在是否增加学生负担方面，学生评价分为6.65分，相对较低，这与课后查找资料和思考问题时间增加有关，部分学生认为对分课堂增加学习负担，如何在不增加负担情况下开展课后作业是一个需要认真思考的问题;在是否提升学习效果方面，学生平均分达到9.68，证明大部分学生认为通过这种模式学习效果确实较好，有88.5%的学生打了满分。通过调查问卷分析，绝大多数学生认为对分课堂模式提高学习效果显著，值得大力推广应用。

3 “对分课堂”模式在实践中的一些问题

“对分课堂”模式尽管得到大部分学生好评，但还存在一些问题。园林植物病虫害防治理论课时本来较少，对分课堂使得理论课时实际上减半，如何完成教学计划成为考验教师的一大难题。学生分组讨论容易跑题，经常纠结在一些无意义问题上，或者部分学生表达叙述能力较差，在规定时间内无法完成讨论，导致时间浪费，部分学生自学能力较差，教师讲课内容过于集中，可能导致一些知识点被学生忽略，长时间积累下来可能导致课程内容前后衔接出现问题。

总之，“对分课堂”模式以学生为主体的教学方式较适合园林植物病虫害防治课程教学，学生对于该模式评价较高，完全达到提高教学质量、培养合格人才目的。对于存在的问题，应深入思考，结合实际情况积极修正、努力完善，以使该模式取得更好效果。

参考文献

[1] 杨子琦，曹华国.园林植物病虫害防治图鉴[M].北京：中国林业出版社，2002.

[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5—10.

[3] 安桂花，张学新，师玉生.对分课堂在地方本科院校教学中的适用性分析[J].河西学院学报，2019，35（5）：107—112.

责任编辑：黄艳飞