概要写作REAP策略例析

2020-11-02朱俊

江苏教育 2020年67期

朱俊

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出学生应“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”，“能概述所读语篇的主要内容”，“能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性”。［1］这就要求教师在教学中关注语篇理解、语言表达及思维能力等方面。

概要写作是效度较高的测试写作题型。高考改革试点地区浙江和上海先后将概要写作纳入英语高考题型。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考英语改革实验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》）指出，概要写作从“对原文要点的理解和呈现情况，应用语法结构和词汇的准确性，上下文的连贯性，对要点表达的独立性情况”等四个维度进行评价。［2］

根据教学现状，部分教师以练代写，仅依据《考试说明》的四个维度进行评价，缺乏对写作过程的有效指导，学生的综合语言技能和思维能力难以得到提高。本文结合概要写作教学案例，通过阅读（Read）、提取（Extract）、改写（Adapt）和润色（Polish）四个教学步骤，分析并推断主题语境，结合目标导入启发思维；引导学生获取主旨、提取要点，培养思维的逻辑性；转换表达、处理衔接，培养思维的创造性；修改润色、综合评价，培养思维的批判性，探析概要写作的REAP策略，以指导教学。

二、指向思维品质提升的概要写作REAP策略应用例析

本文以2018 年11 月浙江省高考英语试题概要写作真题为例（https:www.sohu.com/a/27369901_199210）。该试题的文体为“观点—论证”类的议论文，语篇结构属于自上而下的推进模式。授课对象为笔者执教的高二年级学生，共63人参与此次课堂及写作练习。2019年11 月底，教师在授课前要求学生完成这份概要写作练习，利用作文自动评阅系统（批改网）对习作进行首次批改（如表1，满分为100分）。

表1 批改网教师终端评价反馈表

批改网能够反馈学生的概要写作在语法和词汇运用的准确性及上下文的连贯性等方面的问题，学生可以根据反馈进行修改，完善习作。批改网目前无法反馈要点提取的准确性和表达的独立性等问题，而这些问题反映了学生在思维品质上存在的欠缺。在本课例中，教师指导学生运用指向思维品质提升的概要写作REAP策略，启发思维，培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

Step 1 阅读（Read）：建构主题，明确目标，激活思维活动。

在以主题语境为引领的高中英语课堂教学中，教师在导入环节可以利用图片、视频等与主题语境密切相关的多模态教学资源创设恰当的教学情境，激活已知，并通过目的导入，明确学生的学习目标，使学生在完成任务时更有目的感。［3］

在本课例中，学生首先从中西方校园生活差异过渡到对世界著名的高等学府的认知，自然引出主题为Visiting colleges。教师提问：Do you have dream colleges and universities？Have you visited or will you visit them before you apply？通过分享参观大学校园的经历，导入与主题语境相关的内容，激发学生的阅读兴趣，让学生更好地把握文章的主旨，为后续活动做铺垫。随后，教师展示本节课的教学目标，阐明《考试说明》的四个评价维度，指导学生根据主旨大意、文章要点、上下连贯和独立表达等维度进行过程性写作。

Step 2提取（Extract）：获取主旨，提取要点，培养思维的逻辑性。

概要写作要求学生概括语篇的主旨大意，提取要点内容。在输入原文内容时，教师要指导学生识别不同文体的语篇特征和基本框架结构。在本课例中，教师首先要求学生判断文体，并指导学生分清议论文的论点、论据和结论，指导学生获取语篇主旨，观察和比较各段落主题句及支撑信息，分析和推断要点之间的关系。

（1）获取语篇主旨。在阅读语篇时，部分学生只注重对单词、短语或句子的理解，忽视了对文章整体结构的把握，导致要点提取不完整，主旨缺失。在本课例中，部分学生在提取首段的主旨句时，虽然提到了visiting colleges before you apply，但没有和to make a better decision 联系，主旨句不完整。对此，教师要培养学生的语篇意识。通过提问，如Why does the writer argue for visiting colleges in advance？指导学生进一步思考，发现参观大学校园的目的是做出更好的决定，继而加深对原文主旨的理解，从而获取语篇主旨：It’s a really good idea to visit colleges before you apply... to make sure you are making the right decision。

（2）提取主次要点。在观察与比较各种信息之间的主次关系时，部分学生欠缺分清主次信息的能力，大段照抄原文细节信息，导致主次不分。在本课例中，部分学生把首段第二、三句的细节信息，如seeing for yourself the dorms，classrooms and athletic equipment 等作为要点。对此，教师要指导学生着眼句群，分析小句关系。根据小句关系理论，任何一个小句都必须与相邻的小句建立至少一种小句关系。［4］教师结合语篇特征，指导学生分清论点、论据和结论，准确理解小句间的语义关系和逻辑关系，确定要点和次要点。

概要写作中的次要点不等于细节信息，而是对要点的补充，使得逻辑衔接、语义连贯。为了将要点补充完整，教师可以提问：In Paragraph 3，what benefit（s）does the writer mention if you visit the college you want to attend？学生讨论后发现第三段提及参观大学校园可以排除不喜欢的事物，减少许多烦恼。教师继续提问：In Paragraph 4，what will you find at College WeekLive？学生讨论后发现第四段提及WeekLive 是具有实用价值的信息收集工具，有助于做出决定，教师指导学生提取关键词useful及information，进一步补充要点。

（3）推断逻辑关系。在分析和推断各种信息之间的内在关联和差异时，部分学生的理解出现偏差，没有推断出要点之间的逻辑关系。在本课例中，部分学生虽然提取了全部要点，但是在理解和表达要点时没有具体分析语篇，把分论点之间的关系处理成并列关系。对此，教师要培养学生思维的逻辑性，借助图文或表格梳理文章框架。比如，教师要求学生绘制主旨句和3个分论点之间的思维导图（见图1），确定要点之间的逻辑关系。通过多种形式的阅读任务，使学生开发思维方式，逐渐形成英语的思维习惯，提升思维的逻辑性。

Step 3 改写（Adapt）：转换表达，处理衔接，培养思维的创造性。

由以上步骤得出的习作在字数、语篇衔接与连贯、独立性表达上不符合概要写作的要求。教师可以指导学生通过归纳和建构，从词序、词语和句型等层面转换表达方式，使用词汇和语法等范畴的手段处理衔接和连贯，发展语言表达能力，培养学生思维的创造性。

（1）转换表达方式。本课例选用的语篇是“观点—论证”类议论文。首段提出观点，第二、三、四段论证观点。因此，教师要指导学生在概要写作中，实现提出观点并论证观点的交际目的，转换表达方式，完成独立性表达。

①词序层面。在不改变原句主要信息的前提下，改变词序可以实现特定的交际目的。教师可以提问：What’s the topic of the passage？How can you restate the topic of the passage？根据提取的主次要点（见图1），首段提出参观大学校园有助于做出正确的决定。学生对主题及表达方式进行讨论后，教师通过改写练习，指导学生掌握目的与行动关系的词组与句型表达，如You’d better take your umbrella in case it rains. 为强调目的，可以把目的放在行动之前。学生在掌握该策略后，将首句中it’s a really good idea 和to make sure you are making the right decision 进行合并，改写为To select a suitable college， you are advised to visit colleges before you apply.

②词汇层面。为实现独立性表达，教师可以指导学生通过词性转换或同义转换等词汇层面的手段改写原文。对于原文中相对抽象、生僻的表达，可以运用英语释义的方法增强概要写作的可读性。针对原文中支撑信息过多、描述过多的表达，可以运用上义词进行概括。为此，教师设计如下教学片段。

例1：With the development of our society，cellphones have become a common part in our lives... As the number of this new“species”of humans keeps rising，they have been given a new name-phubbers（低头族）。

教师针对选段中的新词phubbing 进行提问：What does the word“phubbing”mean？Can you find its meaning in the paragraph？学生讨论后，得出该词的英文释义为be busy with cellphones，并推断出phubber 的英文释义为those who are always busy focusing on their phones。

针对本课例，教师提出问题：What ways can you use to paraphrase the main points？并明确改写手段。

练习：运用同义转换手段，对以下句子的画线部分进行改写。

（1）There’s no excuse not to visit the schools in your local area.（2）If time and money are making it impossible，check out the online college fairs at College WeekLive to make an informed decision.

③句子层面。为实现独立性表达，还可以通过主动句和被动句的转换、反义表达、从句变短语或分词、简单句变复合句或非谓语动词等句子层面的手段。教师要指导学生理解语篇意义，抓住要点中的关键词（组），尝试用不同于原文的表达重组句子。教师设计如下教学片段。

练习：运用句子层面的手段，对以下句子的画线部分进行改写。

It’s a really good idea to visit colleges before you apply... to make sure you are making the right decision. There’s no excuse not to visit the schools in your local area.

学生提炼出关键词（组）为good idea，visit colleges，making the right decision，in your local area。针对画线部分，教师提问学生：Why does the author mention“there’s no excuse not to...”？学生讨论后得出双重否定起强调的作用。结合上文词汇层面的改写手段，句子重组为It is a wise choice for you to pay a personal visit to the college you are applying to， especially the colleges that are close to you.

（2）运用衔接手段。概要写作要求学生关注上下文的连贯性。提取主次要点、转换表达方式后，概要写作失去了原文的衔接和连贯。教师要指导学生梳理各要点之间的逻辑关系，使用照应、替代、省略、连接和词汇衔接等语法及词汇范畴的衔接手段。［5］教师阐述各种衔接手段的定义，并设计如下教学片段。

练习：运用替代，对以下句子的画线部分进行改写。

If campus visits aren’t going to happen before you apply，at least you should find some time before getting your acceptance letters，which saves you a lot of heartache. If time and money are making it impossible，check out the online college fairs at College WeekLive to make an informed decision.

学生在上文中推断出要点之间存在着退而求其次的让步选择关系。学生用if not 替代画线部分，即if all the above（i.e. time and money）makes it impossible 取代名词（短语），反映原文的逻辑关系。

上述转换表达方式和处理衔接连贯的各种手段在具体的概要写作中并不唯一，也未必适用于所有语篇。明确任务能够构建支架，将任务简单化，为学生提供引导，帮助学生完成目标任务，实现独立性表达，确保语义连贯、衔接自然，培养学生思维的创造性。

Step 4 润色（Polish）：修改润色，综合评价，培养思维的批判性。

润色是概要写作的最后一步。根据前期反馈（见本文表1），作文自动评价系统能够即时反映学生的习作在语法和词汇运用的准确性及上下文的连贯性等问题，并对搭配、同义词、高级词汇等方面作出学习提示。这种即时反馈能够激发学生在自主评价和修改环节的积极性和参与感。［6］

批改网无法反映学生在要点提取的准确性和表达的独立性上存在的问题。对此，教师设计概要写作自评表（见表2）和互评表（见表3），指导学生在课后进行自评和互评。学生既能得到评价和建议，又能通过评价他人习作进行反思。

表2 概要写作自评表

表3 概要写作互评表

经过上述修改，学生习作的词数、词汇及句型的丰富度得以提高，语法结构及词汇运用的准确性等语言形式方面的问题得以改善。在原文要点理解和呈现，以及对各要点的独立性表达上还有所欠缺。教师在反馈评价中要关注概要写作的语篇功能是否实现，语言表达是否存在照抄原文、语言不够简练、衔接不当等问题。

针对上述问题，教师挑出一份典型作业，在练习课上进行反馈和指导。学生A的第一稿在批改网的得分为86 分。通过自评和互评反馈，修改了词汇使用的错误后的第二稿在批改网的得分为87 分。对此，教师反馈：该生能够把握全文主旨大意，提取主要信息，基本能够运用各种改写技巧创造性地表达原文，但是在要点呈现上缺少必要的支撑信息，要点之间的逻辑关系也不准确，语言表达不够简洁。结合多种反馈，学生A 再次修改后的第三稿基本能够实现语篇功能。由于批改网无法体现要点呈现和独立性表达上的问题，第三稿的得分由教师给出。

第一稿：Visiting colleges in person is of great importance for you to apply the one suitable for you. To decide the best choice，first，you can visit the colleges nearby. What’s more，a visit is supposed to make so that you will avoid things disappointing you. Last，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

第二稿：Visiting colleges in person does you a favor to apply for the one suitable for you.To make a better decision，you can visit the colleges nearby. What’s more， a visit is supposed to be made so that you will avoid things that disappoint you. Nevertheless，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

第三稿：Visiting colleges in person does you a favor to decide the one that is suitable for you. You have every reason to visit the colleges nearby. Given limited time，visiting colleges after application helps to avoid disappointment.Nevertheless，it’s worthwhile to visit an online college fair in case you are lacking in time and money.

上述的过程性写作发挥了学生自我评价和互评、作文自动评阅系统及教师干预和反馈的协同作用，教师在讲评练的过程中提高了学生的主体地位，学生在自评、互评和多次修改的过程中提升了语言表达能力，培养了思维的批判性。