彝族地区小学语文低段“识字教学”之策略

万蓉

我们的学校处在偏僻的纯彝族乡镇。这里的孩子全是彝族，他们生在大山里，长在大山里，说着自己本民族的语言，玩儿的都是泥巴、石子和土灰。还有很大一部分是留守儿童，家里基本上没有人能辅导孩子学习，学前识字基本为零。因此枯燥而又乏味的“识字教学”便成了学习的最大障碍。那么，在识字教学过程中如何激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，传授基本的学习方法呢？

一、明确识字教学的重要性

《语文课程标准》在识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法。而识字教学，一直以来都是小学低段语文教学的一个重点，同时也是一个难点。低年级的孩子注意力容易分散，动手能力不强，没有掌握基本的学习方法，不具备自主学习的能力。识字又是语文教学敲门砖，如果没有足够的识字量，那么阅读理解也好，文本创作也罢，就无法实现。但是识字教学本身又很枯燥、乏味、机械。它不像阅读教学那么深情并茂，也不如作文教学那样五彩斑斓。所以在教学中切记传统、刻板、单一的去死记硬背。

二、加强识字方法的指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，识字教学不仅要教会学生识字，还要交给学生独立识字的能力。让学生有主动识字的愿望，且掌握独立识字的方法——是低年级识字教学的重点。在教学中强化生字读音，引导识记字形，传授识字方法。

1、整体感知。自读课文，一边读一边圈出生字。读完课文自我评价，清楚自己不足并想办法解决问题。如：在课文《一分钟》第一课时识字教学时。首先自读课文，圈出不会读的生字。再评一评自己读得怎么样，找到读不好课文的原因，促使他们认识生字的愿望。

2、强化读音。我们虽然一年级上册教了拼音，但是很多孩子掌握得并不牢固，并没有养成利用所学的拼音来认识汉字的习惯。甚至部分学生完全忘记了拼音，纯粹死记硬背的去识记汉字。所以在教学过程中需要进一步引导他们读准字音，在教学中首先让他们学会自己拼读。其次说说哪些生字的读音需要我们注意什么？如：教学课文《一分钟》的生字：钟、元、丁、迟、洗、背、刚、已……首先观察音节找出前后鼻音、整体认读、翘舌音……再抽发音准确的学生当小老师领读，激发学生展示自己的欲望，达到提高他们学习兴趣的目的。

3、识记字形。为了实现识字目标，要培养学生识字的兴趣，正确引导，教给他们识字方法，让他们爱识字，会识字。在已经掌握一定识字量的基础上，利用偏旁加熟字、换偏旁、形近字比较、猜字谜、象形字......进行识字。如：金字旁+中=钟、三点水+先=洗、快把偏旁換成提土旁等于块、已和己进行对比、猜一猜背面有个月亮是背等多种形式进行教学。让原本枯燥，乏味的生字变得生动形象，趣味盎然。

4、正确书写。培养学生正确的书写习惯。课程标准要求我们把识字和写字结合起来，通过“写”来强化对汉字的记忆，巩固“识字”的效果。但是低年级的孩子没有良好的书写习惯，书写随意，主要体现在：

（1）写反笔画如：写“口”时，很多学生总是先写横折、再写横、最后写竖。笔画不清楚如：“鸟”字的第三笔竖折折勾，有的写成两笔，有的写成三笔。“口”字的横折，很多都当成横折+竖折两笔合成。

（2）字的间架结构不合理如：左右结构的字左右同宽，上下结构的字上下同长。所以，教学书写时必须注意汉字的基本笔画、笔顺和结构的引导，才能让学生初步感受其汉字的形体美。

5、巩固音序。课程标准要求能用音序查字法查字典，而学生对大写字母不熟悉。在学习查字典时很困难，所以教学时需要复习音序，巩固《汉语拼音字母表》，学习独立识字的能力。

6、识字目的。识字如果脱离了文本纯粹的进行识字教学，那么识字教学不仅会变得枯燥、乏味，也失去了意义。所以教学时要注意识字与文本的融合，才更好的读通、读好、读懂课文，进一步学会表达和创作。

7、评价机制。对于低年级的孩子而言，激励性的评价是激发他们学习兴趣最有效的策略之一。哪怕只是一句简单的“你真棒”、“你真行”、“棒，棒，我最棒”……也能让他们把小手举得高高的，更何况我们还有实物奖（如：小红花到学期末可以兑换玩具——橡皮泥，芭比娃娃，玩具车等）。评价方式主要是自评、互评、老师评为主。

总之，新课程下的语文识字教学，应该以激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养，提高他们语文综合实践的能力为前提，培养他们热爱祖国的语言文字，养成良好的学习习惯，教给他们自主学习的方法，提高学习语文的能力。