初中语文读写一体化教学研究与实践

李贤

摘 要：本文围绕初中语文教育教学实践展开研究，围绕阅读与写作教学的结合展开谈论。阅读和写作是语文学习的两大模块，二者既相互促进，又相互弥补，将二者结合起来对学生语文学习具有巨大的帮助。文章对读写教学的现状作以简单分析，指出读写一体化存在的一系列问题，并围绕系统的阅读训练、仿写练习阐述具体的教学实践策略，力求打造读写一体化的高效语文课堂。

关键词：初中语文;读写结合;教学研究;教学实践

引言

在教育改革的大背景下，教育教学发生了巨大的变化，师生地位的转变、教学理念的更新，多种教学方式层出不穷。其中，读写一体化便是基于新理念、新环境下一种语文教学方式，其将阅读和写作有机结合起来，充分发挥二者之功效，起到一个相互促进、相互弥补的作用，对学生语文理解能力、写作能力的提升具有显著成效。文章就读写一体化教学展开探究。

一、教学现状分析

读写一体化就是将阅读与写作结合起来进行教学，其对学生的语文核心素养的提升具有积极作用。尽管很多教师有读写结合的意识，但在实际教学中还存在多方面的问题。具体如下：第一，应试教学观念深厚，写作练习占比较大。由于应试观念的影响，教师普遍将教学重点放在大量的写作练习方面，阅读与写作的占比不匹配，读写结合的整体成效不佳;第二，教学任务繁重，读写结合并未真正落实。校方增设了相应的语文课程，但由于整体教学任务分配不均，读写结合实质上并未实施，而是在原有的基础上为学生增加了写作或阅读的任务，导致学生的学习负担加重，教学效果暗淡;第三，教学目的性强，材料的选择多以应试考纲为主[1]。教师教学的目的多为考试，在教学材料的选择方面也以此为主，学生的兴趣不够，而且，很多文章难度较大，需要记忆的地方相对较多，学生对于文本多停留在了解的层次上，很难实现阅读与写作的有效结合，整体教学效果不佳。

二、实施策略

（一）开展系统的阅读训练，为写作奠定基础

在语文学习中，阅读的作用不可忽视，其既能促进学生写作能力的提升，又能强化学生的阅读理解能力，对其核心素养的提升以及日后的语文学习意义重大。对此，教师要强化阅读教学，通过这一方式实现对学生写作能力的提升，做到读写结合。在教学时，内容的择取是关键，要考虑到学生的差异性，确保阅读教学的流畅性。在此基础上要开展系统的阅读训练，以保证学生阅读时的效率与质量。具体可从以下几方面展开：第一，深入文本，了解文意。教师要引导学生对文本进行深入阅读，理解文本的含义，体会作者的情感表达，了解文本的整体思想;第二，分析结构，品析技巧与特色[2]。在理解文意的基础上对文章的整体结构进行分析，并对文本的写作技巧、语言技巧、语言特色进行深入分析，在理解的基础上尝试记忆、仿写;第三，分析目的及其背景。语文中的文章并非空穴来风，作者创作如此文章一定有他的目的，或赞美、或贬低、或感慨，同时，这也与当时的社会背景关系密切，教师要引导学生对这些内容一一分析，为学生后学的写作、创作奠定基础。以《我的叔叔于勒》为例，其是一片短小说，文中用于勒、菲普利夫妇以及作者的言语神态来反映当时的社会环境、人物心理，从人物前后言语、心理的变化，生动形象地刻画出当时的人情世故。教师可先引导学生对整篇文章的大意做一个了解，在此基础上分析文章的写作技巧、言语特色，并进一步分析其写作有何种目的，是在何种环境下诞生的。这样有逻辑地分析，帮助学生理解文本同时建构写作思路。

（二）组织实施仿写练习，提升写作能力

阅读后的仿写练习是读写结合的重要一环，为促进读写一体化的教学，应适度加大仿写练习的课堂比例，使得读写教学课堂占比相当，学生既有足够的时间阅读练习，又有一定的时间写作实践。在引导学生完成基础的阅读训练后，便可趁此展开仿写练习，引导学生依据阅读的结果进行仿写，模仿文章的结构、作者的表现手法、语言特色，并结合自身当下的环境进行仿写练习。当然，这需要学生对文本文意有一个全面且充分的理解，并不单单是文字的含义，而是作者通过文字所表达的情感、思想，组织学生進行这样的仿写练习，能够对学生写作时的文本结构的把握、情感的注入有着极大的促进作用。在日后的写作中，如若遇到此类文章便可游刃有余地进行创作。而且，随着学生对文本的理解与认知能力的提升，创作出优质的文章后，其写作兴趣也会有所提升，从而对语文学科渐渐产生好感。以《昆明的雨》的学习为例，汪老先生用平淡的语言表述了其对昆明这座城市的种种怀念。在学习完毕后，便可组织学生对其中的段落语句进行仿写练习，如“昆明的雨是明亮的、丰满的，使人动情的。”、“昆明的雨季是浓绿的。”等等，教师可引导学生写自己家乡的雨季，模仿汪老先生为雨加上颜色、加上特征，同时，也可以在其中添加自己家乡雨季时的特色，如，什么植物、什么声音、什么景象等等，模仿这一文章，融情于景，借景生情，借此表达自己对家乡的感情。

三、结束语

阅读与写作是语文学习的重要途径二者有效结合能够在很大程度促进学生语文核心素养的提升。为进一步落实和优化读写教学，教师应从观念上进行转变，摒弃应试教学错误的思想观念，同等重视阅读与写作的教学与训练。通过开展系统的阅读训练，为学生写作写创作奠定基础，同时，积极组织实施仿写练习，进一步提升写作能力，充分发挥读写一体化的功效，促进学生语文能力的提升。

参考文献

[1] 祁才妮.对初中语文教学中读写结合的探究[J].学周刊，2019（27）：60.

[2] 辛长海.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践分析[J].中国培训，2015（10）：228.