高中物理核心素养的教学思考

冯艳

摘 要：在我国基础教育课程改革中，将核心素养界定为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这就促使中学物理教师在物理课堂教学中要充分把教书和育人有机结合起来，全方位的关注学生，真正以学生为中心，实现“生本课堂”，更好地为学生的全面发展服务。

关键词：高中物理;核心素养;能力

高中物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，提升物理核心素养当今社会需要实事求是、用于创新的各种人才，学生具备科学态度和科学精神有利于他们继续深造学习，有利于引导学生关注社会、关注生活，培养将科学服务于人类的社会责任感。这正是物理核心素养所要求的科学态度与责任的要求。

在我国基础教育课程改革中，将核心素养界定为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一概念有如下特性：

第一，在目标上，指向教育要培养什么样的人，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，使得“立德树人”目标得以实现。

第二，在性质上，核心素养是指所有学生应具备的最关键和必备的共同素。

第三，在内容上，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，是一个复杂的结构，具有综合性，在解决问题过程中，其作用的发挥也具有整合性。

第四，在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值，不仅可以用于升学和就业，更重要的是为学生终身发展、适应社会打下良好基础。

第五，在发展上，核心素养具有阶段性，教师需要关注不同学段和不同年级学生应该达到的水平，明确适合学生年龄特征的核心素养培养目标。

第六，在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响，可以通过接受教育来形成和发展，是可教、可学的。培养过程中，要结合具体的学科教学和活动，创设真实的教学情境，注重学生的积极思维、自主探究、自我体验、自我反思，以及在真实情境中的应用等。

第七，在评估上，核心素养可以利用定性和定量相结合的方法进行评价。

物理教育不单指常规的物理教学，还包括各种与物理知识有关的活动。如科普宣传活动、科技发明与小制作、网络科技活动、研究性学习、社会调查、小论文、课外兴趣小组活动、物理游戏、物理故事会、物理讲座等。一种知识体系，而从科学活动的过程讲是科学探究。正是由于科学在认识自然上具有一种“探究性”，科学家对自然的认识也正是通过探究来完成的。所以，“探究性”是科学做为科学的核心所在，是科学所具有的首要特征。物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面构成。

1.物理观念：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、運动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题;初步形成现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，并能用这些观念描述自然界的图景。这是有别于其它学科核心素养的，最具有“物理特色”的核心素养。基于高中物理学的学习，以物理学的眼光、视角来认识世界。

2.科学思维：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。具有建构理想模型的意识和能力;能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

作为物理学科核心素养，最具有物理学特色的地方，在于模型构建（尤其是对应于物理学中理想模型构建）和科学推理（尤其是对应于物理学对逻辑性的特殊要求）两点。

3.科学探究：“科学探究”是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设;具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用科技手段和方法收集信息;具有分析论证的能力，会使用不同方法和手段分析、处理信息，描述、解释探究结果和变化趋势;具有交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。

4.科学态度与责任：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。能正确认识科学的本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威;在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范，理解科学、技术、社会、环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

我们这样实践的意义就在于使学生通过高中物理课程的学习，能掌握终身发展和应对社会挑战必备的基本知识和技能，形成基本的物理观念，了解物理概念、规律等在生产生活中的应用，关注科学技术的发展现状和趋势;经历科学探究的过程，掌握科学探究和科学思维的方法，发展科学探究能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，以及利用科学术语与他人沟通交流合作的能力;保持学习和研究物理的内在动机，形成尊重事实、敢于质疑、善于反思、勇于创新的科学态度;理解科学的本质，遵守科学伦理和道德规范，理解科学、技术、社会、环境的关系，具有保护环境、推动社会可持续发展的责任感。

参考文献

[1] 彭前程.核心素养与物理教材编写.2018.4

[2] 马利明.也谈物理核心素养的培养[J].教育研究与评论.2016（07）.

[3] 林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法.2015（12）.