项目教学法在中职汽修教学中的渗透

龚冠彬

摘 要：中职教育是整体教学体系中重要的组成部分，对学生而言，担负着“承上启下”的作用：承接的是踏出校园的学生，启示的是学生对于未来社会生活的应对。在中职院校中，丰富的教学资源为具有不同发展意向的学生提供了更多的选择，在汽修学科教学过程中，学校为了更好地顺应新课改的潮流，也逐渐开始运用项目教学法，以期能够提升汽修的教学效果。本文对项目教学法在中职汽修教学中的渗透进行简要分析。

关键词：项目教学法;中职汽修教学;渗透措施

引言

在社会发展的带动下，当前我国的汽车行业实现了突飞猛进的进步，在此背景下，汽修专业逐渐成为了中职院校中的热门专业之一，其本质就是一类带有服务性质的、专属于汽车行业的一门学科，而此专业对于从业人员的技术要求较高，因此在学校中，学生就需要经过专业且系统的学习和训练来达到符合从业人员的要求，因此利用项目教学法来开展汽修教学，是当前中职汽修专业开展的主要策略之一。

一、项目教学法的概念以及运用到中职汽修中的问题所在

项目教学法是新课改背景下新型教学法的一种，与传统的以教师为主导的课堂不同，项目教学法需要教师和学生的共同参与来完成。这种教学法的最大特点是实践活动全程贯穿在教学过程中，让学生能够通过实践活动来不断巩固自身掌握的知识，从而到达学以致用的教学效果。但是在当前中职汽修运用项目教学法过程中，存在着诸多问题。首先，教师自身对于项目教学法的认知程度不够。教师是学生开展学习活动的引导者和监督者，但是受传统教学观念和方式的影响较深，当前很多教师并没有认识到项目教学法的关键和核心，导致在实际运用过程中出现一定的偏差，从而发挥不出项目教学法的整体效果。

二、基于学生的主体地位来合理设计项目教学法的环节和流程

在当前新课改的不断推行下，对中职教师的教学工作提出了新的要求，教师不但需要利用教学活动来充分提升学生的学习能力，也需要在此次过程中充分尊重和体现学生的课堂主体地位，让学生逐渐成为课堂的主导者，从而促使学生更好地发挥出自身的主观能动性，以便于更好地开展自主学习。在传统的中职汽修专业教学中，教师往往同时扮演着课堂主导者和引导者的双重角色，这种现象尽管在短时间内无法对学生自身的发展产生较为严重的影响，但是久而久之，学生只能处于被动的地位接受学习，从而导致学生逐渐对汽修学习失去兴趣。在当前教育改革背景和新课改推行现状下，教师需要改变自身的角色地位，由傳统课堂中的绝对主导者逐渐向学生学习的引导者和监督者方向转变，并充分引导学生发挥出自身的主观能动性，从而激发出学生主动参与学习的兴趣和积极性，以此来使学生更加轻松的融入到汽修知识教学课堂中，也为项目教学法的开展奠定坚实的基础。

例如，在教学“汽车机械识图”相关知识时，教师需要改变传统课堂中以自身作为理论知识输出主体的现象，在课前为学生设置不同的学习题目，让学生进行自主选择，如“私家轿车的机械构成、大巴车的机械构成、卡车的机械构成”等，让学生依据自身的兴趣点来进行自主选择，以此来强化学生的主体地位;其次，实践操作环节中，教师不再强调示范活动，而是将时间留给学生，让学生进行自主探索，以此来强化学生的动手能力。

三、充分利用好多媒体设备和小组合作的优势

在当前社会快速发展背景下，现代化信息技术迎来了前所未有的发展契机，诞生了大量先进的现代化电子设备和新型的信息技术，且其已经开始大范围的进入中职院校和教学课堂，不但为教师的教学工作带来了极大的便利，提升了教师的教学效率和质量，也为学生提供了更加丰富且多彩的学习资源，开拓了学生的学习视野，促使学生能够更加积极地参与到汽修课堂学习中来。而在汽修课堂中渗透项目教学法的过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师需要充分利用好多媒体设备的优势，将部分较为抽象化其学生难以理解的知识转化为更直观的形式并通过视频、图片的方式展示给学生，大大提升学生学习积极性的同时也能简化学生的理解过程，从而使学生对项目教学法产生浓厚的兴趣;其次，小组合作学习活动一直是教师开展教学工作依赖的主要教学方式之一，小组不但能够整合不同学生之间的看法和观点，也能更好地促进学生之间的交流和沟通，因此在项目教学法实施过程中，教师也要注意对于小组合作方式的运用。

例如，在教学“汽车电路识图”相关知识时，教师可以利用多媒体设备为学生展示不同汽车内部详细的电路分布图，并利用详细的教学视频来引导学生熟悉汽车内部电路的设计和构成，让学生不再受限于传统课本的桎梏;其次，将学生均匀的分成几个小组，引导各小组进行分工，合作开展“电路模拟实验”，以此来提高项目教学法的有效性。

四、将项目教学法融入到教学总结和评价环节中

在当前中职汽修实际操作教学过程中，很多教师仍然延续了先讲后操作的组织形式，缺乏理论和实践教学中间的过渡环节，从而导致大部分学生在没有完全掌握理论知识的情况下接着投入到实践操作中，且在此过程中教师也缺乏一定的指导，因此导致学生任务的最终完成效果不尽人意，对学生自身的发展产生阻碍。而中职院校要想更好地将项目教学法融入到汽修教学中，就需要提升教师对项目教学法的认知，做好对于整体课堂教学环节和内容的设计。在此过程中，除去要将学生作为课堂主导角色对待之外，在实践训练操作过程中也要基于学生的实际发展特点出发，来调整整体项目的难度，与此帮助学生通过项目的完成来获得更加扎实的实践技能和技术。而总结和评价环节作为课堂整体的一部分，教师需要将项目教学法融入其中，对每个小组的实训项目结果进行点评，从而激发学生的自信和积极性。

例如，在教学完“汽车使用与日常养护”相关内容时，首先要求各小组将组内针对“汽车使用和养护”的主要措施与注意事项写下来，然后教师利用激励评价的方法对各小组的结论进行积极地点;其次，，开展小组互评活动，要求每个小组派出代表对其他小组的结论进行点评，以此保证项目教学法实施的完整性。

总结：中职汽修教学中渗透项目教学法，能够更好地提升教学质量和效率，从而帮助学生提升自身的理论知识和动手能力，为将来的从业奠定基础。

参考文献

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[3]吴传仁.项目教学法在中职汽修教学中的实践参考[J].汽车与驾驶维修（维修版），2018（06）：138.