基于学科核心素养的高中化学复习课教学

薛孟孟

摘 要：化学是高中教学内容中的重要组成部分，也是高考必考科目之一，因此其教学效果对学生的成绩和综合能力而言具有直接影响。在高中化学学习中，为了让高中生能够更好的掌握化学观念、养成化学思维，就必须做好对复习课程的设置安排，注意对复习课教学方式的选择。基于此，本文从学科核心素养的视角出发对高中化学复习课教学策略进行探究。

关键词：学科核心素养;高中化学;复习课

引言

高中化学学科核心素养是高中生综合能力发展的一部分，学生在对高中化學课程的学习过程中既能够掌握化学知识，又能够从中获得对科学思维能力、科学追求态度的提升，有利于学生更加全面化的发展。将高中化学学科的核心素养与其复习课相融合，进一步检验学生的化学学习成果，并且也能够促使化学复习任务得以高效完成。但现阶段的高中化学复习课中应采用怎样的教学方式来提升学生的化学成绩以及培养学生化学核心素养还需教师开展更加深入的研究。

一、高中化学学科核心素养概述

化学学科核心素养，也可以称之为化学学科能力，在高中阶段学生需要掌握的化学素养主要涉及到以下几个方面：其一，通过对化学课程的学习学生应该能够掌握化学基础知识，了解化学发展过程，明确化学知识的应用范围，以及充分理解进行化学学习的意义。其二，通过对化学课程的学习学生能够形成相应的化学能力，在思考化学知识的智力活动中真正提升自身的化学知识运用能力，并且能够将所学知识进行科学的实践。其三，通过对化学课程的学习，学生应能够培养出科学的思维观念，实现对知识能力的迁移创新，灵活运用所学的知识解决日常生活中的问题。当前的化学教学中教师虽然提升了对化学学科核心素养培养的重视，但依然需要对起教学方式进行优化性的调整，将核心素养贯穿于整个教学活动当中，不仅要体现在日常正式课程教学中，还应将其融合在高中化学复习课程之中，有效发展学生的化学素质，促进学生综合能力的提升。

二、基于学科素养的高中化学复习课教学策略

（一）创设化学教学情境

现阶段的教育教学中教师能够利用到非常丰富的教学资源，进而实现对化学课程的外向拓展，因此在复习课教学中教师同样可以借助各种各样的教学资源激活化学复习课。在以往的复习课程中教师常常采用的复习策略是为学生布置任务让学生进行重复性的看书、做题等，这种复习课程比较枯燥，很难调动学生对已学内容的复习兴趣，进而就无法达到较好的复习效果。为此，教师就可以借用丰富的教学资源为学生创设趣味性的复习情境，让学生在其中获得趣味性更高的体验，就能够促使学生更加积极的参与到复习课之中。例如，在对人教版高中化学必修二中《氮及其化合物》部分内容进行复习教学时，学生已经在当初的学习中掌握了与氮元素相关的知识内容，学生对氮的循环也不会陌生，那么教师就可以以此为基础，为学生展示“酸雨”的图片或视频，让学生观察其对环境所造成的危害，并鼓励学生用已学知识探索解决“酸雨”问题的策略，通过结合对氮元素的理解，掌握“酸雨”的化学反应形成过程，了解其危害性，让学生在与真实情境的连接中体会化学学科的科学性，与化学核心素养中的“科学精神”相契合，可以更高效的引导学生的对自然事物的科学思考。

（二）以问题为复习课的导向

在化学学科的和核心素养中其中一点就是需要启发学生的迁移创新能力，而这一能力也是复习课程教学目标的重要组成部分，因此高中化学教师在复习课中应注重对学生迁移创新、举一反三能力的训练，积极引导学生将所学知识进行统一性的整合、分析，进而在解决问题时能够从多种不同角度着手找到更多的解题思路，这时化学教师可以以问题为导向开展复习课的教学活动，让学生在对问题的思考中真正了解自己对化学知识的掌握程度，以及了解自己日常做题过程中常用的解题思维方式，以此对自己的化学能力进行迁移、延伸。例如，在对人教版高中化学选修二中“金属材料”部分内容进行复习时，教师可以设置问题“写出铝的生产流程的化学反应方程式”，通过该问题让学生回忆起铝土矿、铝酸钠溶液等化学物质的性质以及反应作用，在学生写完之后进行小组检查，看是否将方程式正确书写，之后教师又可以提出问题“通过对铝生产反应的回忆，你还能想起哪些金属材料的生产制作化学反应过程？并将其化学方程式写下来”，在这一过程中学生能够实现对金属材料如钢铁、合金等的综合整合，满足对化学知识的迁移回忆，更全面的完成对该部分内容巩固性的复习学习，并在之后遇到合金性质的材料时也能够利用所学知识进行解答分析。

（三）借助思维导图巩固化学知识认知

高中化学知识的架构具有较强的联系性、逻辑性，在对该课程进行复习时教师可以引导学生利用思维导图的方式进行，思维导图的绘制过程也是学生利用化学思维进行思考的过程，而且通过对化学思维导图的设置、绘制可以让学生及时了解自己的知识缺陷，以及增强学生的化学思维逻辑能力，促进学生化学核心素养的有效提升。例如，在对人教版高中必修一中《非金属及其化合物》部分内容进行复习时，教师引导学生先对这一单元的目录进行熟悉，构建一个基础的知识概框，之后让学生对该部分内容进行回忆串联，先画出逻辑草稿然后找到其中的内在联系，如所学到的非金属材料及其化学物有硅、氯、氨、硝酸等，将其分列明确，每一个二层支线中又具体分为概念、性质、反应方程式等，分别进行内容回顾填充，进而清楚且充分的了解化学物质的各种化学内涵，清楚的看到知识之间的相互关系，帮助学生更准确、完整的巩固对化学知识的认知，并且可以提高学生的化学逻辑思维能力，有利于学生将化学知识更好的进行实践。

结束语

综上所述，在高中化学教学中复习课的开展式非常重要的，在学科核心素养的引导下，以创新性、多元化的方式开展对高中化学知识的复习教学，能够有效提升学生的复习质量和复习效率，也能够同时强化学生的化学核心素养，提升学生的化学综合能力，对学生之后的学习成长发挥着积极意义。

参考文献

[1]郑斌.核心素养背景下问题驱动法 在高中化学复习的有效运用[J].内江科技，2020，41（05）：149-150.

[2]李志荪.化学学科核心素养引领下发展科学探究能力的复习[J].教育实践与研究（B），2020（03）：46-48.

[3]毛立强.基于核心素养视角下的高考复习教学策略研究[J].学周刊，2019（35）：46.